陆霜
广西壮族自治区柳州市和平路第二小学，广西柳州 545007
摘要：写作能力是汉语素养的综合体现，这是使用语言表达自己和与他人交流的一种重要方式，写作是语言和思想统一的过程，它在生活和社会中起着重要作用，自古以来就存在着对写作的重视。 现代社会迫切需要人们拥有良好的写作水平，但是现实中，学生的作文现状让人感到担忧。因此，提高学生的写作水平是我们的当务之急。“好文章是修改”，本文将作为提高学生的作文水平的突破来提高学生的修改能力。
关键词：小学生；写作能力；自改
在传统观念下，学生的作业由老师评分。但是，这真的能激发学生对写作的兴趣并最大程度地帮助他们掌握写作技能吗？叶圣陶先生指出：“作文教学应注重培养学生，自身能力的变化，只对老师进行指导。”如何改变让学生自己考虑决定如何修改？我们已经有了自己改变事物的能力，这对生活将是有益的[1]。“教师负责一切，实际上，是由老师代替学生来体验“从对错到正确”的认知过程，这样教学，学生的理解还不够深入。鼓励学生自己修改作文就是将自己的被动状态转变为积极状态，主要探讨如何培养学生自己重写作文的能力。
一、教师发掘榜样，激发学生复习的兴趣
小学生有明显的模仿性。 任何使他们感到有趣的事物，对活动的渴望，周围人的称赞，对他们的欣赏和评价都很容易使他们模仿学习。教师应充分利用学生对这强烈模仿的功能，使学生以激励为榜样，对修订练习产生兴趣。
此外，还应考虑榜样的激励作用。我周围就有很多例子，班上的学生年龄、教育环境和能力各方面都相似，在同伴之间产生了相互学习和竞争的心理，学生容易受到外界信仰的影响，并且具有很强的模仿性，他们看到听到后进行学习模仿，同时可以提高习作质量的事实对他们的自我效能感是有益的，并且可以通过修订来改善他们的习作，因此他们也可以通过修订来改善自己。教师应挖掘真实的例子，以擅长修改习作，让学生分析角色模型的修订工作，并让学生分享模型的修订经验。榜样很容易引起全班同学的强烈共鸣，并敦促人们奋进。这种对例子的见识有助于培养学生的修改热情[2]。
二、教师组织修订，学生参与修订
参与式学习是指边做边学，体验行动的结果，即边做边学。学生在参与式学习的经验中，在持续学习的经验中取得成果。“体验式学习是指人们在实践中的过程，通过反复观察、实践、感受、行为、事物，最终意识到一些可以说或不一定能够说出的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，甚至形成一定的情感，态度，思想……体验学习是人类学习的基本形式[3]。”“体验是直觉和令人印象深刻的”。小学生学习动机的培养和激发应引导他们认识学习的意义和价值。 个人经验胜过抽象地强调作业修订的重要性，以使学生了解其价值，更能激发学生对作业修订的兴趣。
在参与式学习中，老师会提供有效的指导，并允许全班或个别学生修改和练习作业。
在集体修订中，我们充分发挥主观能动性，给予建议，将修订工作进行改进。我们对练习的初稿和修订后的草案进行了比较分析，明确了修订本，谈论了修订的原因，谈论了修订的效果，体验了修订的乐趣。在个人修订的过程中，每个学生都展示自己的魔力，并修改和完善自己的作品。我们将第一稿与修订稿进行了比较，具体讨论了修订对写作改进的作用，对他人修订结果的相互评价，享受修订的乐趣。通过进行参与和体验修订，学生可以感受到修订的效果，并内化“改良好的写作”的理解。
三、感悟写作方法，进行实践自改
第一，鼓励学生有计划地阅读课外角色的描述。 除了各种各样的人物描写作品外，还要根据课程的进展情况，结合研究写作文章进行相应的课外阅读。 一流的和一流的有机整合，将使您感受到，实现更深入的体验[4]。
第二，根据现代认知心理学的常识，汉语阅读能力由三种知识组成。首先是关于社会生活内容的知识[5]。第二个是解码词语，词语和句子以获得含义的技巧。第三类理解作者的主题、思想、材料和表达技巧的技能，也称为高级技能。掌握第三种类型的知识是自我修订的基础，这项技能需要在课堂上不断练习。在同一种文本中，将采用以下方法，以笔记的形式进行分析和练习，以指导学生：第一步，善于查找，画出句子的字符描述：肯定性描述（外观描述，语言）描述，心理描述，动作描述，表情描述），个人资料描述。第三步，专注于评论。首先，以“来自（单词），我知道谁（字符）”或“从这句话，我认为（字符）在想……”的形式写下您的感受。然后，从一个到多个补充对相关字符的描述，以避免无聊的单一形式的表征。最后，对句子进行优化，并对绘制的句子进行修改，使其更加具体，生动。第三步，向外约束。课文进行了初步的自我分析后，进行了相应的发展训练。可以比较阅读，优化前后的段落对比，进一步理解字符描述的效果。可以进行课外阅读扩展，提取课外段落，巩固“知觉，互补，优化”训练。可以是片段练习，可以通过“感知，补充，优化”为片段，自我修改训练。文本分析的过程要注意在批注中编写“理解”的方法，而扩展培训中要体现“补充”和“优化”。在具体的实施过程中，不是一蹴而就的，而是应根据每节课的训练要点，重点介绍两种或三种字符描述方法，使学生体会到字符描述的优点，以使学生掌握写作自我修改方法。
结束语：
写作作为自我完善，能力的培养是一个长期的积累过程。在作文评估和更正中，我们应赋予学生自主尝试，自行尝试的权利，以更好地激发学生的学习热情。 参加作文，自我改革，训练学生的思维能力，更好地掌握写作方法，也可以达到叶圣陶先生所说的“教学不教”的目标！
参考文献：
[1]靳凤娟. 初中生自主修改作文的课堂策略研究——以《写人要抓住特点》的教学设计为例[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(011):49.
[2]安广伟. 如何提高小学高年级学生作文的自我修改能力[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2018, 000(005):P.170-170.
[3]何兴伟. 浅谈小学高年级语文教学中自改作文能力的培养策略[J]. 软件:电子版, 2018, 000(001):60.
[4]马夕梅. 浅谈利用自主修改作文提高小学高年级写作能力[J]. 作文成功之路:教育新干线, 2018(12):83-83.
[5]李超. 小学中年级学生自主修改习作能力的培养研究[J]. 小学生作文辅导(五六年级版), 2020, 000(003):封3.