魏灼秀
福建省南平市高级中学，福建南平市350700
摘要：随着新课程改革的实施和推进，当前的教育越来越重视学生综合素质和能力的提高。历史是一门人文学科。要渗透核心素质，教师应根据学科特点和基础知识开展教学和研究，提高中学生的学习质量，促进学生的自主发展。在此基础上，教师应实施基本的教学策略，促进中学生的全面发展和进步。因此，本文从梳理历史发展过程入手，加强历史理论与指导的整合，本文从再现历史事件场景、探索课堂任务、从发展的角度审视历史五个方面进行了论述。
关键词：高中历史；核心素养；时空观念；历史解释；家国情怀
高中历史是高中历史的重要课程之一，对学生加深对历史发展和历史文化的认识起着重要作用。然而，由于受传统教学模式的影响，历史教学往往只注重学生的知识记忆，忽视了学生自主意识和自主学习能力的培养。结果，学生的学习积极性不足，学习效果差。高中历史学科的核心素养要求学生具有一定的历史意识，掌握历史学科的基本学习方法和技能。在这种背景下，教师需要从核心素质内容入手，开展有针对性的教学。这里有一些想法和实践。
一、核心素养与唯物史观的内涵
20世纪90年代，国际经济合作组织首次提出了“核心素养”的概念。此后，对学生“核心素养”能力的培养进行了探索和深入的研究。世纪之交，我国进行了课程改革。然而，在科学技术飞速发展、国与国之间联系日益密切、信息全球化的新时代，我国对人才培养质量、全民素质提高和全面发展提出了新的要求。基于十年来课程改革带给我们的经验和不足，我国借鉴了世界上“核心素养”研究的优秀成果。构建符合新时期中国国情的21世纪中国特色的课程体系，历史学科的核心成就应运而生，历史唯物主义是学生历史核心素养的理论保证。
二、历史核心素养之唯物史观的实践策略
（一）时空观念，梳理历史发展过程
任何历史事件都是在一个特定的时间内发生的，这就意味着教师要真正全面地理解历史事件，就必须有一定的时空观念，自觉地梳理历史发展过程。在梳理的过程中，学生可以对多个历史事件的发展过程有一个系统的认识，可以在历史的复杂联系中理解历史的变迁与延续、统一与多样、局部与整体，对于更好地理解和记忆高中历史知识点具有重要作用。因此，在高中历史教学中，教师应有意识地引导学生梳理历史发展过程，为学生提供展示整理成果的机会。这样，学生不仅可以更多地关注历史，而且还可以学习如何在特定的时空条件下考察历史对象，从而促进中学生历史学习效果的提高。
（二）历史解释，加强史论结合引导
历史解释是对一系列历史事物进行理性分析和客观评价的一种方式。只有这样，我们才能不断接近历史真相。因此，为了使学生掌握这种态度、能力和方法，教师不仅要注重学生对具体历史知识的掌握，而且要教会学生运用相关理论阐释历史，即借助历史理论的结合，加强学生的深层认识。在高中历史教学中，它会体现在对某一历史事件的历史解读中，对加深学生对历史知识的记忆起着重要作用。
但是，在指导历史理论的组合时，应该注重历史理论与历史事件的组合，而不是简单地用理论来解释历史。
（三）家国情怀，再现历史事件场景
我国历史的发展经历了一个漫长的过程，在这个过程中涌现了许多爱国者。是他们英勇的战斗和牺牲，带来了现在的和平。因此，在高中历史教学中，教师必须增强学生的民族自豪感和自信心。为了让学生在研究历史事件时，产生情感共鸣，他们可以重现历史事件的场景。鼓励学生亲身体验不同时代、不同背景的家乡情怀，对提高学生的爱国主义意识和国家责任感有积极作用。以抗日战争为例，重视人文信息的渗透，使学生掌握基本知识，同时体会历史事件和历史人物所蕴含的家国情怀。提到西安事件，我们不得不想到张学良和杨虎城的报复行动。为了让学生对这一历史细节有一个更为全面的了解，教师可在课前搜集这一事件的资料，并对资料进行了整合。经过充分的准备，教师为学生重现了历史事件的场景。首先，我讲这个故事是为了让大家对细节有个初步的了解。然后，以图片，电影和电视节目的形式，给学生们一个视觉冲击。使学生对张学良、杨虎城军训的心理感受有了更深刻的认识和情感认同，对提高学生的国家认同起到了积极的作用。此外，在对西安事变的叙事过程中，使学生认识到历史的发展离不开具体人物的选择，中国的发展与当下息息相关，从而进一步增强了学生创造历史的决心。
（四）史料实证 ：课堂任务探究
在核心素养要求下，高中历史课堂教学应尊重学生的主体地位，注重学生主体性的发展，这就要求教师在教学过程中将教学内容有机地结合起来。科学合理地设置问题或活动任务，确保这些教学活动符合学生的兴趣和认知发展。在教学过程中进行有效的指导，鼓励学生参与教学活动的探索。它可以是合作、交流和互动式讨论，也可以是独立的研究和分析。学生可以利用历史资料分析研究相关的历史问题，从而得出历史结论和规律。在这个过程中，学生将逐步形成科学严谨的学习态度，促进学生对史料的实证素养的培养。
（五）唯物史观 ：从发展观念看待历史
作为马克思主义哲学的重要组成部分，历史唯物主义应从唯物主义的角度正确认识历史事件和历史发展，坚持从实际出发，以联系发展的观念看待历史发展，对历史问题进行科学研究。只有这样，才能正确把握历史发展规律，对历史发展有正确、客观、科学、清晰的认识。以“鸦片战争”为例，教师可以引导学生从接触，针对清政府失败的原因，发展等角度对其进行研究和分析，分析内因和外因，内部原因主要是由于清政府的腐败，农民运动产生以及闭关锁国政策，当时清政府各方面能力和西方资本主义国家相对比差距较大。外部原因主要是英国等资本主义国家完成了工业革命，发展了科学技术。清政府军抵挡不住西方的炮火。鸦片战争的失败成为历史发展的必然。这样，在学习历史的过程中，联系和发展的概念，结合历史的实际发展，以便更好地了解历史事件的发展和变化，总结经验，获取知识，从而提高学生的历史唯物主义
结束语：
总之，高中历史核心素养的培养需要在教学过程中完成，在核心素养下进行的历史教学可以更有针对性，这将对整体教学质量的提高起到重要作用。在此基础上，教师不仅要全面认识高中历史的核心素质，而且要在此基础上开展教学，在不断培养学生核心素质的基础上，提高教学效果。
参考文献 ：
[1] 郭容丞 . 基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略研究 [D]. 杭州师范大学,2019.
[2] 刘娟 . 基于核心素养背景下高中历史教学的思考 [J]. 华夏教师,2017（20）.