牛相燕
河北省邯郸市第一中学，河北邯郸056006
摘要：随着我国高中教育改革的不断深入，全面深化新时代教师队伍建设成为了目前教育工作的首要任务。高中学校开展科学的教师评价能够有效地引导教师提升业务投入教学，促进教师专业快速发展。教师评价从目的上分有奖惩性教师评价和发展性教师评价，前者以奖励和惩处为目的，能够提升工作效率，但容易影响教师的积极态度，后者以促进教师的专业发展为目的，能够在互相信任的基础上提升教学质量，但容易削弱教师的危机意识和竞争意识。两种评价方式各有利弊，本研究把奖惩性教师评价和发展性教师评价结合起来使用，发挥两者的优势和长处，促进教学工作的开展。本文对两种评价方案在高中学校的融合实践情况进行分析，以期对教学评价工作提供参考。
关键词：教师评价；发展性教师评价；高中；学校管理
一、教师评价综述
教师评价是在正确的教育价值观指导下，根据学校要求，运用科学可行的方法，对教师的工作要素、教育教学过程和教育教学效果进行价值判断的活动。我国非常重视教师评价工作，通过一系列法律和文件加强教师评价工作的开展。我国于1993年颁布《中华人民共和国教师法》，明确教师是履行教学职责的专业人员，将教师评价作为促进教师专业发展的重要措施。2018年1月20日中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出要建立符合中小学教师岗位特点的考核评价指标体系，坚持德才兼备、全面考核，突出教育教学实绩，引导教师潜心教书育人。有效地开展教师评价，对于全面贯彻教育方针、深化教育改革、加强教师队伍管理，提高教育质量具有重要意义。
二、发展性教师评价和奖惩性教师评价简介
目前，高中学校传统的教师评价多采用奖惩性教师评价的方案，以定量考核为主，靠外在行政压力推动评价制度的实施，这样的评价方案容易影响教师工作的积极性，不利于学校的长期发展，下面主要介绍发展性教师评价和奖惩性教师评价相结合的评价策略。发展性教师评价和奖惩性教师评价具有不同的评价理念和特征，需要辩证地看待和确立两种评价体系的关系。发展性教师评价以教师发展为本，突出教师教学过程中动态的形成性评价，促进教师专业能力和综合素养的提高，注重动态监控，对教师各个教学环节进行系统的、全过程的考虑，突出教师在评价中的主体地位，重视教师自我评价和反思，充分发挥自评与他评在评价中的地位和作用，把高中教师在教学中的生成性和创造性充分体现出来。
奖惩性教师评价制度加强了教师绩效管理，鼓励了优秀教师，不合格的教师也得到惩戒和警醒，但在实施的过程中无法全面客观地反映评价对象在教学过程中体现出的综合能力和素质，容易在评价结果中出现暗箱操作或主观上的错误。发展性教师评价用发展的眼光实施，促进教师的专业发展并提高教学服务水平，寻求进一步的发展方向，以便更好地促进教师的专业发展和创新能力的提高。
高中是基础教育的重要阶段，发挥着承上启下的关键作用，一个良好的教师评价系统应该把奖惩性教师评价和发展性教师评价结合起来，取长补短，相互融合，共同提升教学质量，为学生的综合素质全面健康发展奠定基础。
三、目前高中教师评价存在的主要问题
目前高中教师评价制度还存在很多弊端，无论是理论上还是实践中，教师评价制度还没有充分发挥其应有的作用，与现代基础教育改革的要求还有一定的距离。有的高中学校的教师评价考核理念不明确，方法单一，如对学习效果的评价要求为：“教学目标达成度高，反馈效果好”这样的标准就不容易量化；还有的评价表中老师对课堂状态打分，多是凭经验填写的数字，操作不规范，容易出现主观性错误；有的学校教师评价方案是通过课堂评价表直接打分，评价模型不科学，不能真实反映教师的教学质量；有的教师评价方案中存在操作方式简单化，鼓励性教师评价方案不健全等问题[6]，带有很强的主观性，难以对被评价者的真实水平进行评定。
四、高中学校实施教师评价的流程
在高中学校开展教师评价，首先需要学校领导转变思想观念，注重教师的个人价值，重视多渠道整理信息，对教师的教育活动进行全面的价值判断，促进教师教育教学能力的提高。一是要加强教师基本素质评价，对教师的职业道德，师生协作，教学设计和交流反思等工作进行评价；二是要积极开展教师自评工作，根据教师素质和课堂教学制订自评内容和标准，由教师本人依据评价内容，参照评价标准对本人基本素质和教学工作中的优缺点作出评价；三是要认真开展课堂教学评价，体现新课程的教学理念，以学生为中心，关注学生的学习过程，倡导合作探究的学习方式，培养学生正确的价值观、创新精神和实践能力；四是要鼓励学生参与教师评价，通过学生评价增强教师课堂教学的民主氛围，提高学生主动学习和主动参与的意识，更有效地促进教师的专业发展；五是要开展学校对教师的评价，学校要以评语为主对教师的工作作出文字表述，通过过程性评价促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。
五、高中学校教师评价的结果应用
高中学校开展发展性教师评价和奖惩性教师评价结合的评价方式后，要对教师的评价结果要进行质性的描述，体现分析、反馈、改善和提高的特点，通过对教师纵向和横向比较法来分析评价结果，衡量和判断出每位教师的发展程度以及目标的达成度，构建良好的反馈机制。通过奖惩性教师评价奖励个体发展较好的教师，激励广大教师的工作积极性和主动性。通过发展性教师评价帮助被评价者更好地进行自我反思、自我调节和自我完善，创造良好的生活和工作环境，塑造一流的师资队伍。学校要不断的激励教师，关心和爱护教师，了解教师的工作状态和想法，帮助教师更好的制定工作计划和绩效目标，不断提升教师自身的职业获得感和幸福感，通过动态性、过程性和发展性评价，营造平等、和谐、充满正能量的工作氛围。
六、总结
在高中学校开展发展性教师评价和奖惩性教师评价相结的评价方式，能够有效完成绩效任务，促进教师专业发展，实现学校和教师的共同发展。教师评价是一项繁琐复杂的工作，涉及面广，专业要求高，在执行过程中要围绕明确的工作目标开展，确保评价的系统性、整体性和统一性，使各项工作流程都能环环相扣，紧密联结。高中学校管理层要不断改革和创新教师教学评价管理体系，更好地服务于教育教学工作。提高全体教师的参与意识，引导教师将自身发展和学校规划有机统一，促进教师的持续发展和学校的进一步繁荣，培养出更多符合时代需求的高素质复合型人才。
参考文献：
[1]张睿锟.高中教师发展性评价理念研究[J].教学与管理(理论版),2010, 000(002):35-36.
[2]史晓燕,张世贤.奖惩性与发展性教师评价关系探析[J].教育实践与研究,2007, 000(05B):P.12-14.
[3]刘继忠.中学教师评价中的几个问题[J].基础教育参考,2006,000(002):4-5,9.