潘玉桂
广东省广州市白云区三元里小学
摘要：小学语文课堂教学是促进学生自主学习，培养学习能力的有效阵地。因此，在教学中要想方设法促进学生自主学习，才能与《新课程标准》同行，才算与时俱进。而要促进学生自主学习，首先，要让课堂紧贴生活，在授课中尊重学生，以生为本，在“激趣、引探、活动”中促进学生自主学习。
关键词：兴趣 自主学习 引导 活动，紧贴生活，以生为本
在新课标实施教学中，让教学紧贴生活，紧跟孩子们的需要，尊重学生，以学生为本，将能让学生变被动为主动。现在谈谈几点粗浅的做法：
一、激发兴趣是自主学习的关键。
在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要努力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
1、树立以学生为主体的教学观是学生自主学习的前提
新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中教师应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松、和谐、平等、民主的氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。
2、精彩导入，以情激情，引发兴趣
每节课中的任何一个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，课前导入尤为重要。比如上《雨点儿》时来一个亲切的招呼，指名读课题时一边评价一边激励：这是勇敢的雨点儿，这是温柔的雨点儿，这是爽快的雨点儿，那是慢慢的雨点儿等等，学生在这样的情景中喜欢上雨点儿，学习起来就带劲。
3、开展学习竞赛活动，激发学习积极性
心理学表明：小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，会有效地进行知识传递和吸收。如教学《称象》后，开展一个“实验比赛”，过去的做法只是讲解加上画图分析，顶多是简单做实验让学生看看，后来发现孩子们理解不够深刻。后来，采取小组合作，让孩子们自己选自己喜欢的方法学习，实验组各显神通，把学习贴近生活，在生活中学习，既发挥集体的智慧，又培养团结合作精神，也反映出新课标的精神。这样安排，孩子们把这篇课文牢牢记住了！
二．引探导学，促进学生自主学习
兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于语文的学习规律和学习语文的方法。
1.导学——寻找自主的空间
教学过程中导学要突出学生的主体地位，强调自主，探究的教学方法。以《太阳光》为例，采用这样的步骤、分层引导：（1）自由朗读，读懂课文内容，大胆说出来。（培养学生自信心）。（2）知道太阳光的作用，选择自己喜欢的一个太阳光的作用自主学习，然后在小组讨论，合作交流。（孩子们拥有自主选择的空间）（3）根据太阳光的特点，设计一个关于“水”的小小说话练习，将阅读中学到的知识迁移到说话训练中去。
2.启思——引发思维的活跃
创新教育的一个重要任务就是要启迪学生的思维。如《司马光》一课，让学生想一想：除了“砸缸救人”，还能有哪些方法？这个问题抛出去，孩子们的思维的火花马上被点燃了，变得十分活跃！而且孩子们的解决问题能力也得到提高。在教授《雪孩子》一课时，启发学生思考：（1）课文主要写“小白兔”还是写“雪孩子”？（2）雪孩为什么要救小白兔？（3）雪孩子哪里去了？（4）你还见过类似的这种情况，是吗？学生带者这些问题很快就理解了这个小故事，了解故事中“雪孩子”不见了的原因，课后还纷纷寻找蒸发知识的资料，还懂得了做人的一些深层的道理。
3.质疑——擦亮创造的火花
在教学中要善于根据教材的特点，运用各种激疑方法，努力创设问题的情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生有法可循。如教授《十二生肖》一课时，在学生充分的预习之后，学生的疑问一个接一个：“老鼠为什么会排第一？”“他是怎样获得第一的？”……学生在表演中两个小演员走的路线不一样，孩子们马上会质疑：“为什么老鼠走那么远？猫却走那么近？”小演员——老鼠说：“我家远，猫的家近。”孩子们马上又质疑：“课文明明写他们是邻居！”那老鼠马上说：“我走着，走着，走错了。”在一场有趣的争辩中，孩子们的智慧大门被开启了！理解课文内容后，学生们又冒出许多想法：“老鼠为什么会赢？”，“猫为什么会输？”“还有没有别的传说？”课后孩子们的续编故事中想象力丰富，内容多姿多彩，故事中的角色有狼，有猪，有狐狸…….一个个创造的小火花在闪烁！这说明了“儿童人人能创造！”陶行知先生说：“创新思维是可以通过培养取得，所以从这个角度说，人人都可以拥有创造性思维，都可以创造，所以人人都是创造之人。”
三．到生活中去，开展实践活动，是自主学习的动力
新课标的其中一个特点就是紧贴生活。“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。语文教学给学生多点创设活动机会，以活动增加孩子们“躬行此事”的机会，自主学习的热情必然在实践活动中得到提升，同时，增长知识和才干！下面简单介绍几种做法：
1．演一演。在执教拼音课《g、k、h》一课时，采用表演的学习方法：以六人小组合作学习，小组长戴头饰展开相拼比赛。利用平时的早读课，让学生挑选课本里自己喜欢的角色，仔细研读课文，挑选一个片段，然后自编自演。凡是对话性强的文章，孩子们都不会放过。“演出”后，评出“最佳演员”、“最佳剧本”、“最佳形象”、“最具创意”等等，效果特别好！孩子们因为要演，都会在小组中讨论研究人物的语言、动作、心理等诸多因素，从而更深层地把握角色；因为要写，孩子们会仔细地、反复地、自觉地研读课文；因为要评，孩子们会很专心地欣赏同学的表演，并作出合理的评价，对自己的表演作出改进。学生从同伴身上互相学习，取长补短。
2.辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学《桂林山水》一文时采用这一方法，很有效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营，分别扮演两支“导游”队伍，比赛：看哪一队能把自己的景点介绍得绘声绘色，更吸引人，那来宣传自己的景点特色。学生有的说，有的写，有的介绍图片，有的展示录像材料…….课堂气氛十分热烈！学生们自主学习充分体现出来。
3．访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文学习后进行巩固，学生也喜欢。比如《菜园》学习后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“市场经理”、“超市售货员”、“顾客”等进行访问。扮演“记者”的同学只有对课文理解和掌握好了，访问才像模像样；被访问的对象也只有对课文熟悉才能对答如流。学生在表演中角色投入了，学习自然就积极了！
综上所诉，自主学习是新课程标准教学的一个方面，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动学习；我们的课堂只有在教师的精妙的引探导学下，启迪思维，质疑释疑，在小组合作学习交流中完成学习任务，达到知识内化，才会促进学生自主学习；我们的课堂如果多一分精彩活动，学生自主学习也就会有十分活力！其学习能力也就会不断地提高！
参考文献：
1．《新课程优秀教学设计与案例》；
2．《小学语文教学》；
3．《小学语文活动设计》；
（修正于2020年7月28日）