陈晶晶
湖南省娄底市吉星小学
倾听，是师生在课堂上相互交流的心灵之约，是耳目和心灵共同参与的统一体。开放的思维、灵活的语言、热烈的对话，给课堂教学注入了新的血液。
语文是听、说、读、写的综合，听说读写的能力构成了完整的语文能力，听读是吸收，说写是表达，其间构成了学生对语言信息的吸收——储存——提取——表达的心理过程。而在听读活动中，听所能保持记忆的内容比读远远超出一倍。要想学会倾听，就必须培养学生良好的倾听习惯。
一、从情感出发，让学生重听
听只是生理过程，而倾听才是入耳入心的生命活动，一个人要学会倾听不容易。学生年纪虽小，但他们也有自己的理解力和分辨能力，应该试着让他们明白倾听的重要。
1、让学生明白倾听是一种积累，更是一种提升
课堂上，知识更多的是以口述形式来传递的。从这层意义而言，耳朵吸收存储信息的功能就越居于眼睛之上。在强调课堂需要解放孩子的口、眼、心的同时，我们千万不能忘记打开孩子的耳朵，引领他们“倾听世界”，教会学生既要奔放地索求知识，无拘地诠释理解，又要能沉下心气来吸收他人的智慧，兼容并蓄，多维度开发学习潜力。
2、让学生明白倾听是一种尊重，更是一种内涵
倾听是孩子应该具备的课堂礼仪，一堂成功的课，是师与生共同经营的。共同的努力更需要彼此地珍惜。说与听是课堂上最重要的两个学习渠道。教学中，老师要科学地建立说与听的默契关系，让发言者有成就感，倾听者有收获感。谦者愿听，智者善听。别人的回答同样可以在自己的脑海中泛起灵感的涟漪。小学生注意力不集中，所以老师要经常提醒小朋友注意听别人讲话。在老师的提醒下，学生也会"耐心"等待。
???二、教师以身作则，让学生会听
“教师的示范是最具魅力的教育”。 要让学生学会倾听，教师首先要做到言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。
当学生在发言的时候，无论他们发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都不能在这个时候做其他事或者轻易打断学生的发言。因为教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的尊重，帮助学生树立自信。
曾看到过这样一个案例，课文《浅水洼里的小鱼》有一段描写小男孩捡小鱼的动作描述：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”为了帮助学生更好地体会小男孩不想放弃每一条小鱼的时候，师生有如下对话：
师：“小男孩为什么要走得很慢？”
A学生：“小男孩不想漏掉任何一条小鱼，所以他要走得很慢。”
B学生：“小男孩如果走得快了，会踩到一些小鱼的。”
C学生站起来说：“小男孩走得慢，是因为他走不动了。”
教师愣了一下，似乎预设中没有这样的答案。这个时候学生也发出了笑声，朝着这个学生看着，学生脸红了，就像自己做错了事情。看到这种情形，教师说：“大家别急，也许他有自己的想法！我们听他说说，好吗？”只见这位学生迫不及待地说：“小男孩在不停地捡，他已经捡了很久了呀！实在是太累了，所以要走得很慢。”
听到这里，大家都恍然大悟。教师表扬他：“你说得很有道理，看得出这是一位持之以恒、有耐心的小男孩。”所有的学生都会心地笑了。
这位睿智的老师仔细去倾听每一位学生的想法，才意外的进入了孩子的心灵。我想在老师潜移默化的影响下，学生肯定会养成一个良好的倾听习惯。
?三、搭建倾听的平台，让学生善听
1、艺术性的语言，引发学生好奇心
教师是课堂心理环境的直接创造者，教师的语言会直接影响学生的学习兴趣及其探求知识的欲望。谁都有过这种体会：千篇一律、枯燥乏味的说教使人如坐针毡，无异于受罪；生动灵活、睿智诙谐的语言却令人如沐春风，是至高享受。教学艺术很大程度上是“说”的艺术，有时侯老师的一句话，能让学生的思维跳跃火花。因此，教师的语言必须适合小学生的特点，提高语言的艺术性。只有这样，才能吸引学生全神贯注地投入学习。
2、明确语言的目标，抓住学生的注意力
心理学家巴甫洛夫研究表明，人在集中注意思考问题时，大脑皮层上会产生兴奋中心。要让孩子学会倾听，在教学设计上就要有明确的目的性和针对性，如：当一个学生回答问题、读读文等情况下，其他学生应该完成什么样“听”的任务呢？教师要在备课时想好，在学生“听”之前布置好。学生有目标，才有可能认真听。在学生发言之前我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“请同学们认真地听，等会再进行补充说明”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。
3、创设良好情景，促进倾听
一节课40分钟，要让学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，在不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。小学生由于年龄特点，注意力的持久性就更差了。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，所以教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
4、借助游戏，培养倾听的习惯
克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看，学会听。”倾听虽然枯燥，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。
例如“小鸟捉虫”——就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如小朋友们开小火车认读生字，其余的小朋友边听边判断，小朋友读对了，就说：呜——火车开了。如果小朋友读错了，就说：喀嚓，喀嚓，火车停了。此时，学生只有认真倾听，才能作出正确的判断。还有“猜猜我会说什么”——请一个学生讲故事，中途停下请同学猜猜接下来会发生什么事情，再继续按照故事的情节往下讲。这时学生为了听听故事的发展是不是和自己预想的一样，就会很有兴趣地听。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
四、善用巧用评价，让学生乐听
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。当学生说得精彩时，教师要及时地给予表扬、赞赏，激励学生参与到倾听中来。
教《乡下人家》一课的时，教完第一自然段，请学生来读一读，一位学生读到“构成了一道别有风趣的装饰”时漏了一个“一”字。当他读完，就有几个同学举起手来。我请其中一位举手的发言，这位学生说：“他读得很流利，但是漏掉了一个一字。”我马上说：“你听的可真仔细，耳朵真灵！”这个孩子一听，欣喜地坐下了，其他孩子也羡慕地看着他。这时我话音一转：“只要我们每个同学都能认真听同学的发言，每个人都能练就一双神耳，你想试试吗？”学生一听，可带劲了，个个坐直了身体，竖起耳朵来听。有时，教师一个鼓励的微笑，一个高举的拇指，小脑袋上轻轻地一拂，都会引发孩子们内心的快乐，更专注地倾听。
除了教师给予评价，也可以让学生互评，让学生在互评中学会向他人学习，从而达到养成认真倾听的好习惯。