杭小强
安徽省马鞍山市东苑小学 安徽 马鞍山 243000
学校举办统编教材优质课评选，内容指定为三年级下册的课文，很多老师积极备赛。起初，我听了三节课，分别是《肥皂泡》《小虾》《小真的长头发》；接着，我看了两篇教学设计，分别是《童年的水墨画》《慢性子裁缝和急性子顾客》。
听完课，看完教案，我从同事那里借来了教材翻看了一下，我真的很喜欢统编教材！最喜欢的莫过于，那些大大方方出现在单元导语中的语文要素。“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”“借助关键语句概括一段话的大意”……你看看，教材给出指南，告诉你应该教什么，你只需思考怎么教。
与新教材相比，我们用老教材最大的困惑是不知道教什么。老教材虽然有单元训练点，但大部分没有明确指向，让我们无法把握教学内容。以六下第四单元为例，教材指出“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运”。“把握主要内容”从三年级开始指导，学生现在应达到怎样的要求，或是学习什么新方法不得而知；“体会作品中人物的思想感情”，同样具有普遍性，学习哪些新方法不得而知；“关心人物的命运”，属于情感、态度、价值观层面，如何体现“语文味”不得而知。
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”吴忠豪教授曾说：“语文课要以本体性教学内容组织课堂教学。本体性教学内容包括语文知识、语文策略和语文技能。语文教学应该夯实本体性教学内容，才能实现语文学科的教学价值。”他们都在提醒我们，要以教材为例子，选择相应的教学内容，实现从“教课文”到“教语文”的转变。
令人惊喜的是，统编教材顺应时代的要求，采用人文主题和语文要素双线组织阅读单元。很快，“语文要素”受到广大教师的热烈欢迎，可以说是教材史上的一大突破，真正突显了语文的学科性质，保证语文课上成语文课，不是上成思品课或科学课。教师不用再困惑，以“语文要素”为抓手，展开有“语文味”的教学，这怎能不令人期待？俗话说，方向对了，再慢也会到；方向错了，再快也是无用功。
何谓“语文要素”呢？我特别欣赏李竹平老师的分析，“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。这样一来，它的内涵就清晰多了，既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。这是从“学”的角度审视语文要素，实现从“教语文”到“学语文”的转变。
这样想来，“语文要素”是语文教学的出发点，也是语文教学的终点。不过，防止进入“唯语文要素”的误区，一味枯燥地学习语文要素，就会变成机械的语文课。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课不仅“有意义”，还要“有意思”，引导学生有滋有味地学习，品味语言的精妙与情味，在语言文字里走个来回，真正实现“得意”“得言”“得法”。
有意思的是，教材想尽一切办法，引起教师对语文要素的重视。不仅单元导语开门见山，文中泡泡、课后思考题、语文园地还多次提示，生怕老师们看不见。那老师们能看见“语文要素”吗？
一位老师执教《小虾》，这是一篇略读课文。教师引导学生学习小虾的样子，体会小虾的有趣。本单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，语文园地“交流平台”里点明关键语句的两种形式以及不同位置。两相对照，老师对语文要素真的视而不见！
落实语文要素一“借助关键语句概括一段话的大意”，建议教学调整为：
1.初步认知：复习《花钟》要点，有时关键语句能概括一段话大意，有时根据关键语句的提示进行概括，请学生运用方法自主概括第3自然段大意。
2.强化认知：品味生动的语言，体会小虾的有趣，不断回读中心句，体会关键语句的作用。
3.扩充认知：与《花钟》第1自然段的关键句对比，发现关键语句可能在一段话中的不同位置。
落实语文要素二“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，建议教学调整为：
1.品味语言：学生自主学习，品味语言的生动，体会缸里小虾的有趣。
2.感知变化：前后对比，静心默读，小组讨论小虾有什么变化。
3.梳理变化：学生汇报，教师引导学生梳理，由悠闲，再到生气，再到激烈，学习作者抓住动态变化来写实验过程。
4.抓住节点：找一找，小虾们为什么会有后面的变化，拎出“要是”“如果”关键词。
5.语言实践：播放一段动态视频，围绕“缸里的小鱼十分有趣”，按实验过程写一段小鱼的动态变化。
一位老师设计《童年的水墨画》，这是一篇讲读课文。教师引导学生理解诗句的意思，分析句子的写法，体会诗歌的情感，每一首诗都教一点，每一首诗各自独立。面面俱到，反而面面不到。本单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，课后提示“联系上下文，说说下面诗句的意思”，语文园地“交流平台”里点明理解句子的方法。两相对照，老师对语文要素还是看不见！
落实语文要素一“运用多种方法理解难懂的句子”，建议教学调整为：
1.学：以第一节为例，选择难懂的句子教方法，学习向别人请教、联系上下文、联系生活经验、借助资料等方法；
2.扶：总结理解句子的方法，以第二节为例，搭建方法的扶梯，引导学生运用习得的方法。阅读方法过于抽象，搭建扶梯便于学生掌握，示例如下：
（1）向人请教：我向 请教，懂得了 ;
（2）联系上下文：我读了上文（下文）的 ，懂得了 ；
（3）联系生活：我有过这样的经历 ，懂得了 。
3.放：以第三节为例，学生自主选用方法，在小组内交流学习成果。
落实语文要素二“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，阅读要为“写”打好基础，建议教学调整为：
1.语言感知：在理解难懂句子的基础上，说说小孩子给你留下什么印象。
2.语言品味：围绕描写人物的句子，抓住关键词“蹦跳”“钻”“欢叫”“斗笠”等，体会孩子活泼可爱的特点。
3.语言习得：结合学生回答，学习通过声音、动作、外貌描写人物特点的方法。
4.语言实践：仿写一段童年生活场景，抓住声音、动作、外貌，体现孩子的活泼可爱。
当然，语文要素可以分开落实，也可以有机融合，视课文的特点或课时的特点来安排。不变的初衷是，教学从语文要素出发，采用多样的教学策略，关注学生习得的过程，切实提高学生学习语文的效率。
语文要素都是实实在在的干货，体现的是一课一得的理念，循序渐进构建宏观的语文学习系列。只要依托教材稳扎稳打，何愁学生学不好语文呢？别对“语文要素”视而不见，否则会错失统编教材满满的诚意啊！