小学语文古诗词情境教学策略探微略

发表时间:2020/12/10   来源:《中小学教育》2020年25期   作者:方华
[导读] 我国有着历史悠久的传统文化,其中,古诗词蕴含着传统文化精髓,所以教师需要从多方面入手,向学生传授古诗词,促使学生形成良好的审美意识和鉴赏能力。
        方华
        湖北省十堰市郧阳区叶大乡九年一贯制学校  442524
        摘要:我国有着历史悠久的传统文化,其中,古诗词蕴含着传统文化精髓,所以教师需要从多方面入手,向学生传授古诗词,促使学生形成良好的审美意识和鉴赏能力。基于此,本文对小学语文古诗词情境教学策略进行研究,以供参考。
关键词:情境教学法;小学语文;古诗词教学
引言
        处于新课程改革的背景之下,语文教师应运用情境教学法,让学生在教师所创设的情境当中感知意境,体会到诗人对古诗所产生的感情。“含不尽之意于言外”拥有这种特点的古诗不断受到现在众多语文教师的重视。促进学生进一步对古诗词的内涵进行理解,可以真正感受到古诗词所体现的意境,了解诗人所表达的感情。很多教师已经学会用情境教学来进行古诗词教学。
一、应用直观情境激发学生的学习热情
        小学语文教材内容中大部分的古诗词都是以生动形象的方式呈现的,但是由于过往匮乏的教学资源和单调的教学思想使学生感受到的仅仅是枯燥和乏味。因此,作为新时代的小学语文教师,我们要增强应用直观情境的意识,将古诗词的画面之美悉数展现在课堂上,激发学生的学习兴趣,让学生充分感受到古诗词的魅力,从而达到帮助学生充分理解古诗词内容和内涵的目的。例如,在引导学生学习《墨梅》这首诗时,首先,我利用多媒体技术出示了墨梅图,对学生提问道:“看到这朴实的梅花,大家能够想到梅花的哪些品性?”进而为学生揭示课题,介绍作者。然后,我引导学生结合贴图和课下注释对诗歌内容做了分析,使学生理解了诗句中词语的意思。之后,我引导学生结合一些其他描写梅花的古诗,使学生感受到了古诗美的意境,并让学生做了积累,感受到了自然美和艺术美的熏陶。最后,我做了课堂小结,组织学生交流了这节课的学习收获。这样,我通过应用直观情境激发了学生的学习热情,进而使学生充分体会到了作者想要表达的思想感情,同时丰富了学生的诗词积累,提升了学生的文化修养,切实达到了帮助学生充分理解古诗词内容和内涵的目的。
二、挖掘意境,提升学生文化素养
        小学语文教师在进行古诗词教学时,要学会挖掘诗词中的意境,在意境中开展教学工作,以提升学生的文化素养。通常情况下,古代文人墨客都会借用古诗词表达自己内心的感受,通过描绘某种情景,来抒发自身的情感。小学语文教师在开展古诗词教学工作时,要学会利用古诗词的这个特点[2]。首先,教师自己要对古诗词有深刻的认识以及理解,才能够在教学过程中更好地挖掘古诗词的意境,为学生讲解古诗词,提升学生的文化素养。

但是,小学阶段的学生由于年龄较小,教师只采用解释、翻译的方法,很难使其真正理解明白诗人想要抒发的情感,所以挖掘古诗词描绘的意境,就变得格外重要。例如,在进行《望庐山瀑布》教学时,教师可以先为学生播放一些庐山的图片,让学生从视觉的角度感受庐山的美、陡峭与险峻,再配以瀑布流水的声音进行诗句的朗诵,让学生闭上眼睛,脑海中想象自己站在庐山之中,望着瀑布“飞流直下三千尺”,耳听瀑布倾注而下的哗哗声,想象一位诗人负手而立于瀑布之下,口中直叹“疑是银河落九天”。通过这样多种感觉的配合,引导学生进行联想,想象自己置身于诗人所处的环境中,以更好地感受诗人内心想要表达的情感,从而更好地提升学生的文学素养。
三、引入生活,感悟情境
        教师在进行教学活动开展的过程当中,可以适当将一些生活实际内容与教学内容进行结合。让学生拥有一定熟悉感的生活实例在课堂上进行引入,就可以促进学生对所学内容的探究,同时也可以辅助学生进行学习。教师还可以带领学生进入到生活当中,要让学生在真正的生活当中去对古诗进行感受以及理解。小学阶段所进行的古诗词学习内容,很多都是诗人对自己生活的描写,具有很强的生活性。所以教师在对这些诗词进行教学的时候,可以给学生创设一些符合教学内容还可以给学生带来熟悉感的生活情境。让学生在生活情境当中可以去进一步,加深对诗人情感的理解。运用这样的生活情境,并提出与生活相关的问题,可以对学生的学习热情进行激发,让学生在积极性的驱使之下与诗人产生一定的情感共鸣。
四、创设视听情境,让古诗词学习更有灵性
        当前,各学科教师都广泛应用多媒体技术展开教学,其中视听情境,即借助多媒体技术为学生播放内容丰富且视听兼具的材料,能为学生直观地呈现重点和难点内容,让学生的听觉和视觉得到双重享受。与静态教学相比,视听情境可以通过直观的图画帮助教师剖析诗词和语言,或以融入音乐达到发展学生逻辑思维与形象思维的目的。如教师可以巧借图画,再现视听情境。小学生年龄较小,以形象思维为主,在理解脱离现实生活的古诗词时,不可避免地认为难度较大。此时,教师可以引入看图教学模式,深化学生对所学诗词的理解。教师可以调动学生的大脑、双手、眼睛等多种感官,使他们参与诗词教学,适当地引导学生想象诗词内容,从而更好地掌握诗词内涵。
结束语
        总而言之,作为小学语文教师,我们首先应当认清古诗词在中华传统文化中的重要地位,认识到做好古诗词教学的重要意义,进而通过情境教学法的合理运用让学生爱上古诗词,使学生的文化修养可以大大地得到提升,以求最大化地提升小学语文古诗词的教学效益。
参考文献
[1]吴菲芳.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2019(11):18.
[2]沈晓燕.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(10):61.
[3]罗燕.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].中华辞赋,2019(10):135-136.
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