朱春花
广东省河源市紫金县紫城中心小学 517000
摘 要：在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。文中只是单一地谈了框架式的作文教学，这只是培养学生写作能力的一种模式。在习作教学过程中，还有很多可以提高学生兴趣和写作能力的做法，需要我们去总结。但无论哪种模式，所追求的目标都为了化难为易，让写作成为学生抒写心灵的乐园。
关键词：写作 模式 提高 兴趣
认识事物的过程是个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这规律，因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
在十多年的小学作文教学中，我依据这一原则，摸索出了一种新的教学模式，即框架式的作文教学。这一探索，对于根除应试教育的弊端，快步走上素质教育的轨道起到了一定的促进作用。在这以前，我们从事语文教学工作的老师，往往按章行事，上一单元就按要求布置一个写作题目，学生在教师不厌烦地指导下去完成，可往往事与愿违。学生难作，教师难改，几乎成了师生的通病。期末复习，部分教师不得不亲自代劳拟十个八个题目，作十篇八篇文章，让学生死记硬背，教给他们怎样套用考题的方法。这种教学方法显然违背了教学原则。
那么，应该怎样才能做到让学生愿作，教师负担减轻呢?
我认为语文教师要解放思想，破旧创新，以提高学生素质和写作水平为前提，要想达到这一目的，关键是将写作教学抽象的一大片变成一块一块具体的框架。
框架，在写作教学中，是概念加技巧，可以独立运用，把一篇文章分成若干框架进行训练。我把写人和写物的文章分成两大块，再把这两大块各自分成若干小块。例如，在写人的对话训练中，我是这样设计框架的：
第一框：人+动作+话
第二框：人+动作+表情+话
第三框：人+动作+表情+心理活动+话
这样一步步扩大写作范围的训练，不仅使学生明确写什么，而且还能积极思考怎样写。有个学生在进行这一训练时，是这样将框架逐步装饰丰满起来的。
1、一天晚上，爸爸看了我的单元测试试卷后，他从椅子上站起来对我说：“小明，你应该懂事，平时不要只知道享受。
爸爸做生意虽然赚了几个钱，但你不知道爸因为文化不高，不知吃了多少苦，你现在应该好好学习，掌握过硬的本领，将来才有所作用啊！”
2、一天晚上，爸爸看了我的单元测试试卷后，他慢慢地从椅子上站起来，显得十分严肃。他走到我身边，十分严肃地对我说：“小明，你应该懂事，平时不要只知道享受，爸爸做生意虽然赚了几个钱，但你不知道爸因为文化不高不知吃了多少苦，你现在应该好好学习，掌握过硬的本领将来才有所作为啊！”
3、一天晚上，爸爸看了我只得56分的单元测试试卷，望了我好大一会后，才从椅子上慢慢地站起来，看到爸爸的这一动作，我知道爸爸要发脾气了。因为，平时爸爸很少这样严肃，我的心里惴惴不安。只见爸爸走出房门，仰望着明亮的星空，良久没有作声。此时，我心里象十五只吊桶打水七上八下的。虽然深秋时节可我的额头冒出了细细的汗珠。过了会，他才转过身走回屋里，来到我的身边用他那宽厚的手抚摸着我的头，语重心长地对我说：“小明，你应该懂事了，平时不要只知道享受。爸爸现在做生意虽然赚了几个钱，但你不知道，爸因文化不高不知吃了多少苦，你现在应该好好学习，掌握过硬的本领将来才有作为啊！”
显然这个学生在第三框的训练中写下的这段话，比前两框要丰富具体多了。学生喜欢这样的对比训练，他们认为有个模式就好下笔了。实践证明，丰满框架式的练习可以极大地提高他们的写作技巧和水平。除了对话框架，还有强调活动，行为动作等多种框架，只要放手让学生进行练笔，练得多了也就熟能生巧了。
框架是模式，按照模式去做，到后来又是为了丢掉模式。掌握知识都是先死后活，没有死就没有活。刚栽的小树怕摇动，扎了根就不怕风吹雨打了。孵小鸡需二十一天，二十一天内，小鸡的胚胎必需在壳内接受孵育，二十一天后就可以啄破蛋壳，扑翅而飞－－框架也就打破了.
这样分框教学，可使写作教学产生巨大的变化，收到事半功倍的效果，归纳起来有以下几点：
一是写作教学的脉络清了,学生摸头咬笔的现象明显减少。
二是教学内容可以一次一个样,练的次数也多，可以革掉老是一个腔调。
三是先化整为零，后化零为整,学生易作,教师好改,师生负担都轻了。
四是循序渐进,由近及远，由浅入深,按框推进。教学内容从无形变有形，由抽象变具体。
五是教师有框在手，教学从实际情况出发，进度可快可慢；可集中可分散；延之则长，缩之则短；心中有数充分掌握了主动权。
以上内容，单一地谈了框架式的作文教学，这只是培养学生写作能力的一种模式。在习作教学过程中，还有很多可以提高学生兴趣和写作能力的做法，需要我们去总结。但无论哪种模式，所追求的目标都为了化难为易，让写作成为学生抒写心灵的乐园。
参考文献：
[1]张声莹《作文个例》上海教育出版社2000年版.
[2]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社2001.
[4]刘森当代语文教育学。北京：高等教育出版社，2007.
[5]王文彦，蔡明。语文课程与教学论(第二版)。北京：高等教育出版社，2006.