李冬梅
湖北省大悟县城北小学 432800
摘要：在新课改的不断推进下，小学语文阅读提倡让学生自主、合作、探究地学习，越来越多的语文教师意识到，实现新课程改革的目标，首要改变目前语文阅读课堂中存在的种种问题，而情景教学法的出现，让更多的教师发现其具有生动形象，蕴含真实情感，饱含深刻的寓意等特点，并有利于激发学生学习的主动性，促使学生有更好的情感体验，从而与教师进行良好有效的沟通,有助于拉近师生距离以及实现课程的整合，完成教学目标具有重要意义。同时，情境教学法相比其他教学方法，对小学语文对阅读教学更加契合，能更好地弥补阅读教学课堂中的不足。鉴于此，本文对情境教学法在小学语文阅读教学中的应用现状及改进策略进行研究，为身处一线的小学语文教师在阅读教学中能更好地运用情境教学法作参考借鉴，从而促进小学生语文阅读的学习。
关键词：小学语文；阅读教学；情境教学
一、核心概念
1.阅读教学
关于阅读教学的含义，学者们有以下几种观点：王荣生认为阅读教学是：“师生双方在特定的文化背景中与文本的对话过程”。也就是说阅读教学需要教师与学生的互动，而不是教师单方面的输出。倡导师生之间的要多沟通交流。程永超认为：“语文阅读教学的重点在于教师对学生的引导和帮助。”他提出学生是阅读教学中的主体，教师只是帮助学生解决阅读中存在的障碍和困惑的引导者。他的观点结合心理学的理论，并综合前两位学者的观点，认为阅读教学主要是在教师的引导下，学生主动学习，并学会对文本的加工、整理、探究，培养了学生自主学习的能力，进一步强调学生在阅读教学中的主体地位。培养学生的审美情趣和阅读能力，促进学生的发展。
阅读有课内和课外之分。《阅读辞典》对课内阅读是这样定义的：教师通过设计教学，在课堂上依据学生指定的教科书对学生进行传授知识，开拓思维，提高理解能力的活动称为课内阅读。《教育大辞典》的对课外阅读的定义是：学生在学习教师教授完课内阅读之后，学生在课后闲余时对相关或者感兴趣的书籍、期刊、报纸等进行阅读学习的过程，称之为课外阅读。本研究中所提及的阅读教学指的是：教师在课堂上，依据语文教科书上的阅读文本对学生进行的教学活动。
2.情境教学法
首先是由布朗·科兰和杜古德于1989，在《情境认知与学习理论》中提出了情境教学的概念。他们认为：“知识的价值只能在生产和应用的背景下体现出来，而学习知识的最佳途径是在一定的情境中，知识永远不能孤立于它所处的环境而独立存在。” 本研究对情境教学法的界定是：教师在教学过程中依据教材内容、教学目标等，有计划、有目的地创设出贴合学生生活的生动形象的场景，让学生有身临其境之感，激发学生的情感体验和学习兴趣，从而帮助学生更好地理解学习内容，扩展知识面，最终达到学习效果最优化的一种教学方法。
二、情境教学法在小学语文阅读教学中运用的策略
（一）学校对教师进行相关专业技能的培训
实践是检验真理的唯一标准。教师在掌握了情境教学的理论知识还远远不够。重点在于如何把理论知识运用到实际的阅读课堂中。因此，学校应该组织教师进行情境教学的技能培训，让教师明确在阅读教学中运用情境教学时需要注意的问题；掌握情境的创设与教学目标、教学任务相结合的方法；了解如何在阅读教学中创设出丰富多彩又贴合教学目标的情境等技能。
（二）学校通过形式丰富的活动提高教师的教学水平
1.学校组织各种情境教学的活动
学校根据实际情况，定期安排各年级语文组开展阅读情境教学赛课、说课、评课的活动，在这一过程中，对于参与比赛的教师积极备战，一定会精心设计出一堂丰富多彩的阅读课，对于听课教师，也能有所收获。这样确保了每位教师的参与性，让教师在活动中学习到情境教学的具体操作方法。
2.学校定期开展“读书分享会”
学校统一订购相关的期刊书籍，如：李吉林老师的《情境课程的操作与案例》、《情境教育的诗篇》等书籍，并根据实际情况给每位语文教师订购相应的期刊杂志，每月开展“读书分享会”，将自己读书之后的心得体会与其他教师交流，每位教师各抒己见，取长补短，将学习到的好方法运用到今后的课堂中。
（三）丰富语文阅读教学中的情境教学资源
1.收集整理教师个人教学资源
教师收集并整理有关于教学设计、教学课件、教学记录、教学反思、教学经验、教材、教材等教学资源。学校组织语文组教师进行筛选，将优秀的教学资源整理后发放给教师供参考借鉴。
2.在学校搭建资源共享平台
学校应搭建各个年级语文资源库，购买优质课件，搜集与课本内容相关的资料、书籍、图片、音乐、动画等，让教师在设计教学时，可以节约时间和成本，这样，在阅读教学设计中，教师更愿意使用情境教法。同时，学校应该搭建网络共享平台，将搜集到的资源上传到校园网，为师生提供全面、系统、形式多样、高质量的教学资源。
3.学校组织语文教师创建符合教学目标的资源
学校在开学前，组织各年级语文教师开展资源建立研讨会，根据不同内容的阅读教学，制定相应的情境教学计划。分类搜集资源。
（四）教师层面
1.了解学生特点和需要
一些教师的情境创设不能够体现出情境教学应该产生的效果，很大程度上是因为教师经验不足，对于学生已有经验水平分析不足导致的。教师说讲的话题很难与学生的经验产生共鸣，那就需要教师做改变，多倾听学生，了解学生，明白学生的已知和未知，将语文课的教学情境创设得更具体，更贴近学生的生活实际。每个班级学生的心理、生理发展水平不同，教师要因地制宜，了解到班级每位学生的兴趣爱好，性格特点。此外，每个班级风格不同，有的班级学生整体活跃，情境教学中可以多设置活动来激发学生的学习兴趣；有的班级学生喜欢安静，在设计教学环节时可以多设计一些思考和领悟的内容。
2.创设贴近学生生活的阅读情境
生活经验是学生学习的基础，因此，教师在讲授新的课程时，首先根据学生的年龄特点，把握学生已经掌握的知识，以及现有的生活经验。然后有针对性地创设符合学生特点和贴近生活的情境。这样，学生能在教师的讲解中更好的理解文本的内容。
参考文献
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