黄志强
福建省泉州市德化县尚思小学 362500
摘要：小学语文在小学教育中占据着非常重要的地位，新入学的学生需要适当的教学方法来指导他们。为了更好地学习语文，小学语言教学方法的研究已成为所有教师关注的问题。其中单元化教学方法的应用取得了较好的效果。将模块化教学方法应用于小学语文教学当中，系统地制定教学计划，以逐步提高语文教学的效率。
关键词：小学语文；单元化教学；教学效率
一、引言
单元构成了小学语言教学的基本单位。不同的教学方法和策略可以导致学生思想和学习方式的差异。小学教育是形成思想和学习模式的一个重要时期。统一教育的一致性和连贯性有助于学生在满足自身需要之前形成一种全面的思维和学习方式。
二、单元化教学概念和意义
单元化教学是以语文的某一个单元作为教学的基本单位，选择该单元的一篇或多篇带动教学单元的教学，使之成为一个教学的整体。目前的教材主要分为单元，每册通常分为八个单元。单元教学可以避免教学环境、内容和形式的频繁变化，解决教学时间问题，提高教学效率。更重要的是，帮助学生搭建语文技能，以便在教学过程中建立有机的联系。知识和知识，能力和技能，避免零碎地学习知识。
目前，很多教师在教学过程中，只看到树不见林，往往对一篇课文的统一独立进行教学，缺乏视野，前后无联系，无统一意识。一节课一个心得，每个心得环环相连。前者可能进展顺利，但后者往往很难做到连贯性。学习规律告诉我们，只有在新的、不同的情况下不断地应用和实践，知识才能转化为技能。否则他们将永远停留在知识层面，甚至随着时间的推移而被遗忘，而技能也不容易掌握。也就是说，如果我们想让学生能够学习到这节课程的学习任务，大部分的时间应该放在应用上面。
三、小学语文单元化教学策略
3.1举一反三，以讲带练
举一反三，从学习的意义讲，任何教学都需要举一反三，而不是互相矛盾的。前提是提供一篇要仔细阅读的文章。而同一模块中的其他文章则完全留给学生们，使他们能够自学或组织使用他们的学习材料来阅读和写作。一个单元的的课文里，与其他各篇的主要特点时，采用不一样的教学方法。
如：笫六册笫四单元的四篇课文，《和时间赛跑》、《检阅》在儿童的生活中有明显的共同特征，写作方法是按照事物发育顺序写成的。事物对话框，可以将它们合并成一个单元。举出《检阅》精讲，强调事态发展的特点。然后以《和时间赛跑》、《检阅》，作为自学和培训材料，学生们对认识文章的这一共同特征就会有强烈的认识。
3.2环环相扣，连接知识点
将单元用作教学单位，有助于不同知识点之间的转换和关联，并有助于更好地确定目标。一个单元的课本包含相同或类似的方面，因此，该单元的知识也可以成为学习新知识和有效管理知识点连续性的基础。
举例，以第六册第四单元为例，语文教学的目的都是要求学生正确阅读文字，学习深刻的句子，懂得童年生活的乐趣。因此，可以在教学的时候教授从语文识字到书写，再到体会句子的学习过程。确保从阅读和熟悉句子有效的连接，以合理的方式管理每个教育点的教育过渡和关联。其中包括引进一种新的有机整合发音、识字和学习多种课本的方法。特别注意文字字音、书写与文学之间的内在联系特别是精讲《争吵课》。。将全文与字词结合起来，可以帮助学生根据课文的意义。我们还可以帮助学生总结自己的写作方法，让他们模仿文中的字句，自己在作文中体现出来。
3.3确定重点，加强读写训练
目的是根据不同的单元、不同的单元，确定培训的优先次序，加强阅读、写作和听写能力。只有这样，我们才能克服困难和普遍化，克服浪费大量教育时间的现象。强调知识和汇编为了阅读，有时间引导学生正确阅读，表达，一些文本也可以由不同的人物阅读，从而使学生能够朗读。等级写一个字一些句子和一段话可以在课堂上不间断地训练形成。
以“童年生活”的笫六册第四单元《争吵》一文教学为例
3.3.1重点段对应读
课文笫二部分是重点部分。我们可以先教学生如何理解争吵的语气。克莱蒂的“要是可以没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”学生阅读后悔语气；“可以又记起父亲……这几个字怎么也说不出来，”要读出矛盾心理。克莱蒂的表现：“不时用眼睛瞟可以从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”对瞟这个词语的理解，让学生可以读出伤心的语气。
3.3.2关键词句体会
“终于挨到了放学。”“挨”字运用巧妙，把“可以”的犹豫、矛盾、不该如何处理心理表达朋友。不仅学会融入生活，而且学会学习，“挨”字表达的意思还让学生试着积累、运用，以“挨”宇也仿说几句话。爸爸说的话散见于课文三处，学生可以首先找到、阅读和要求学生联系上下文并谈论自己的生活经历。
3.3.3深化主题理解
为了进一步加深对主题的理解，可以组织学生之间的讨论：“您喜欢哪个人物？”让学生有机会自由地与生活沟通，积极地表达他们对人物行为的评价。让他们更好地理解人物。学生写自己和他们自己的东西的时候就会融入进去。无论课堂同学之间发生什么，语言都是简单的，真实的，适合学生的心理现实和生活现实。学生以“文字的演变顺序”为指导，使学生能够写一部真正的好文章，反映学生之间的友谊。
3.4运用好课堂评价
合理评估学生是基础教育课程改革的一个问题，为了克服这一问题，必须努力使课堂教学与学生评估的概念相一致。目前，人们越来越关注这一进程和以教育为基础的教学概念。课堂教育趋势及学生评价至关重要，这些评价强调优化利用评价的催化剂功能，特别是在培养学生的潜能，提高他们的学习能力，培养人格，最终实现学生的整体发展方面。单元化教学的总体目标不仅是使学生获得必要的知识和技能，而且是学习过程和方法。同时也使他们能够获得一个全面的知识结构，并在全面的知识理解和经验的基础上不断丰富他们的情感态度和价值观。
四、结束语
总之，单元教学是一种教学战略，一方面满足了小学语文教学改革的要求，另一方面适应教学教材的特点。小学教育中的小学语文教学实践重要的是整个小学教育的语文单元教学都处于探索性研究阶段，而且由于解释、定位的差异以及执行过程和执行战略的差异。但是单元化教学可以使学生能够获得全面的知识和学习方法。丰富和发展语文教学的战略是教师面临的一个研究问题。虽然小学语文教学的总体战略还没有得到充分的发展和科学，但由于语文教师的不懈努力，预计整个小学语文单元化教学的会得到更好的发展。
参考文献：
[1]董秀.单元视角下小学语文阅读教学策略[J].散文百家(理论),2020(08):140+189.
[2]蔡英.小学语文课堂单元整体教学策略[J].江西教育,2020(21):41.