黄月季
福建省漳州市第二实验小学迎宾分校 福建 漳州 363005
摘要：在小学教育体系之中，小学语文古诗词教学占据着语文教学的主要地位，通过对学生古诗词教学引导，使得学生得以在课堂中感受古代文化的魅力所在，并能够借助现代思想去体会古代文人的情怀，从而激发学生传承与弘扬传统文化的兴趣与热情，并提升小学生人文精神。吟诵是组成小学古诗词诵读教学的主要内容，通过吟诵能够快速帮助学生深入到古诗词情境之中，去体会古人的情感与思想，与古人进行思想上的交流。本文主要分析在小学语文古诗词教学中，帮助学生形成良好的吟诵习惯，在一定程度上能够提升学生对古诗词的欣赏素养，更合理地运用学生自身思维来体会古诗词的情感，增强小学生语文古诗词吟诵能力。
关键词：小学语文；古诗词；吟诵教学
在传统应试教育理念之中，受到教育理念与教育方法的束缚，使得小学语文学科教学目标与计划设立的过于理性与应试，难以在排出成绩基础上，对学生语文文化素养给予充足培养，让学生始终处于一种失衡的学习状态去感受语文内容。所以，在传统教学模式之中，小学语文古诗词吟诵教学很难在一定程度上有所突破，更难以在吟诵内容、吟诵形式和吟诵意识上有所转变，导致了小学生古诗词体会感不足。因此，小学语文教师在创新与改革古诗词吟诵教学之中，首先便需要明确吟诵对古诗词教学的重要性，以此寻找适合的方式来改变学生吟诵态度与习惯，更好地提升小学生古诗词内容的欣赏与感悟。
一、小学语文古诗词吟诵教学的意义
在小学语文教材之中存在诸多古人文人墨客所流传的佳作，这些佳作也是上下五千年历史发展的精华所在，因此，小学语文古诗词教学既是传承了古代传统文化，又是一种在现代生活传播传统文化的载体。小学语文教师通过教学改革与优化，来挖掘古诗词教学内容中所包含的巨大情感因素，以此领导学生更好地在古诗词氛围下开展吟诵，以此有利于学生在吟诵之中去追求文化美，并能够更好地促进学生去欣赏古诗词所包含的文化精华。
比如，在小学古诗词教学内容中，包含了诸多对故乡思念、忧国忧民思想的古诗词，这些古诗词都需要通过吟诵方式，才能够真正迸发出潜在的情感和激昂，使得学生时刻感受到古代文人想要表达的真实情感。
二、小学语文古诗词吟诵教学现状
我国历史长远悠久，文化博大精深，在百家争鸣之中迸发出了无穷魅力，在各个时代中都能够寻找到不同的文化形态，并且在历史发展长河之中通过融合与升华最终流传至今。但是，受到传统应试教育理念的应试，造成了当下小学语文古诗词教学往往以成绩和考试为核心，去选择能够提升学生学习成绩的相关古诗词内容，并通过背诵和训练等方式，让学生进行死记硬背，以此来达到应试要求，使得古诗词教学缺乏灵活性与情感性，造成了古诗词教学氛围沉闷，更不用提吟诵活动的开展，使得吟诵被压缩到几乎可以忽略不计的地位。
第一，大部分小学语文教师由于缺乏足够的文化素养，使得自身在古诗词教学中专业化与文化性水平不高，难以针对学生所提出的相关疑问进行详细解答，造成了学生学习热情被无情地浇灭。并且，教师所提倡的传统教学模式，并不尊重学生在课堂中开展古诗词吟诵，更多的会选择统一的吟诵方式，让学生进行群体朗读和背诵，使得学生吟诵兴趣大幅度降低，影响了小学语文古诗词吟诵教学实际效果的发挥。
第二，大部分小学生对于古诗词内容学习兴趣和热情不高，这是因为在小学语文古诗词教学之中，教师始终占据着主导地位，去指挥学生应该做什么、不应该做什么，使得学生在古诗词吟诵教学下缺乏一定自主性与自由性，难以发挥学生主观能动性来选择适合自己的古诗词进行吟诵，造成了学生处于被动的学习状态，使得学生吟诵兴趣全无。
三、“养成吟诵习惯，提高欣赏素养”在小学语文古诗词教学中的应用
1借助多媒体技术，开展模仿教学
在小学语文古诗词教学中为了贯彻与实施吟诵教学，提升小学生古诗词欣赏素养水平，小学语文教师便需要在吟诵练习中关注学生实际水平，不可一开张选择高标准的吟诵诗词，应该先从模仿开始，让学生逐渐感受和体会到吟诵情感表达和吟诵技巧，以此掌握其所包含的内在规律，通过边吟诵边学习的方式，让学生能够具备一定判断意识，去选择适合自己的吟诵内容来进行模仿，以此完善小学生古诗词吟诵习惯，提升小学生在古诗词吟诵教学中对诗词内容的欣赏与体会水平，更好地增强小学生语文文化修养。
比如，当小学语文教师在讲到杜甫的诗词《春雨》的时候，在吟诵教学阶段，教师不要单纯地告诉学生第一句该怎么读、第二句该怎么读等等，教师可以借助于计算机为学生播放配有背景音乐的诗歌吟诵语音，让学生们仔细体会诗词中每一个词语、每一个整句都是怎么诵读的。在学生们听了两三遍以后，就让小学生们小声地跟着语音一起吟诵，跟上其中的节奏，模仿其吟诵的语气，慢慢地体会到教师所讲的吟诵技巧，从而提高自己的吟诵水平，已有助于把握整首诗的内容。
2注重诗意讲解，进行情感教学
小学语文古诗词吟诵教学，不单单是通过朗读方式就能够真正凸显吟诵的内在教育价值，是需要小学生在朗读之中应保持一定技巧性和情感性，从而让其他听众能够在学生吟诵中真实感受到古诗词所要表达的内心情感与中心思想，让学生听觉上受到一种美感的洗礼，提升学生学习体验。所以，小学语文教师为了有效强化吟诵教学的内在功能性，便需要在日常教学训练之下，对学生吟诵细节进行挖掘和整合，使得学生逐字逐句地进行训练，从而把握吟诵的技巧和巧妙之处，真实从内心深处感受到古诗词吟诵的乐趣和魅力，一起领略古代文人的情感世界。
比如，当小学语文教师在带领学生们练习吟诵贾岛的诗词《寻隐者不遇》的时候，这首诗清楚地向学生们展现出了作者的情感变化起伏，每一句诗都蕴含着作者不同的心境，因此小学语文教师要帮助小学生进行理解，使其在吟诵的时候能够体现出这种情感的变化，最后让大家感受到作者贾岛对真隐者的钦慕之情。
3注重竞赛练习，培养学生语感
对于小学生古诗词吟诵习惯的培养，并不是像其他学科教学一样，只是通过日常教学便能够合理掌握，是需要小学生在具备一定天赋的情况下，通过刻苦练习，才能够真正在吟诵之中体会到自己的语感方式，进而进行积极地修改，在参加各种竞赛活动时迸发出无穷的潜力，进而实现吟诵的突破，使得小学生古诗词吟诵水平得到提升。所以，小学语文教师应在课内与可谓合理布置相关的吟诵联系，并通过小组竞赛方式，激发小学生好胜心，从容刺激学生在学习动力趋势之下开展吟诵语感的培养训练。
比如，当小学语文教师在带领学生们进行完了叶绍翁的《游园不值》这首诗的教学任务之后，语文教师可以为小学生们布置一个课下吟诵练习作业，让小学生们自由分成几个小组在课下的时候进行组内分析练习，然后小组投票选出吟诵的最好的学生。在下一次语文课的开始，教师要让各个小组的代表上台吟诵《游园不值》这首诗，由教师和全班同学对其进行评价，对于读得最好的同学给予一定的奖励。
总之，在小学语文古诗词教学过程中关注学生吟诵习惯、培养学生欣赏素养，能够更好地实现对小学生传统文化精神和意识的培养，使得小学生能够运用吟诵方式与古代文人进行交流，更加深刻的理解与把握古诗词的真实情感和中心思想。
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