孙艳霞
济宁市北湖小学 山东省 济宁市 272000
摘要：写作是小学语文学习过程中的重要内容，它注重对语文知识的综合应用，同时也是表达情感和交流的方式。写作在语文考试所占的分值比较高，但是在很多的写作教学中，教学的方式主要是以范文教学为主，学生学习的积极性不高，教学效果往往低于预期水平。随着新课改的不断推进，“以读促写”的教学策略被很多教育工作者所认可，通过将阅读和写作联系起来，让二者相互协作、相互促进，在学生阅读的同时和写作联系起来，不仅能够很好地提升小学生的语文阅读能力，还可以很好地提高学生的写作水平。本文结合实际教学经验，对小学语文中以读促写的教学策略的应用提出了自己的见解和看法。
关键词：小学语文；以读促写；教学策略
前言：
学生的语文综合素养可以通过写作体现出来，同时写作能力也是学生必备的能力，小学阶段正是学生奠定语文基础的关键时期，这个阶段培养的写作能力能够为后来学生的写作奠定坚实的基础。当前小学生在写作方面还有很多问题需要解决，比如：在老师布置写作任务以后，部分学生绞尽脑汁也不知道从哪里入手，就算勉强写完也是草草应付。作文的内容空洞，主题老套等问题也是常见问题。面对这些问题，教师们要积极想办法解决，“以读促写”可以很好地解决这些问题。
一、以读促写的重要性
首先，阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读是学习过程，而写作就是将自己的内心用文字表达出来的过程，只有学生学到了足够多的知识，才能够将自己内心的感情更好的用文字来抒发出来。所以在阅读中积累知识和素养，是学生们提高自己写作能力的重要途径。所以教师在提升小学生写作能力的时候，应当紧紧围绕“以读促写”来进行多样化教学策略的探索，积极构建完善的写作课堂模式，提高学生的写作水平。
二、利用阅读创设写作情景
兴趣是最好的老师，有兴趣的学生会始终保持学习的热情，而没有兴趣的学生则始终会以一种消极的态度来面对写作，认为写作就是一种负担。所以要想提高学生写作的积极性，首先做的就是培养学生的培养学生在写作方面的兴趣。小学阶段的学生思想还不成熟，注意力不集中，只在自己感兴趣的方面保持注意力，所以教师在开展写作课的时候，要根据小学生的身心发展特点，积极的创设关于阅读方面的写作情景，引导学生通过阅读来提升写作方面的能力。教材中有跟多写人文美和自然美的课文，在学习这些内容的时候，可以在阅读的基础上创设写作情景，让学生能够感受到作者当时内心的情感和价值观。这样做能够很有效的培养关于写作的情感，从而使学生的写作的不再单调而且内容感情丰富。
例如在学习《我多想去看看》这一节课时，在学习过这一节课之后，就可以根据教材内容，通过多媒体设备向同学们展示美好的自然景观，翠绿的树林，广袤无垠的黄色沙漠，美丽的蔚蓝色大海……然后可以让学生联想这些场景，引导学生以“我多想去看看”为标题进行写作，内容可以是自己见过的景色，也可以是自己没有见过的景色，培养学生的创作能力。
三、在阅读中积累写作素材
如果学生一开始不会写作，那么就引导学生模仿别人的写作方式来进行写作。在写作的初期，一定要引导学生进行大量的阅读，一方面可以培养自己的写作能力和语感，而且还可以通过阅读来积累大量的素材，以解决学生在写作时没有素材的尬尴局面。在语文学习中，学生积累素材的方式可以有两方面，第一，在上课时，教师就可以引导学生记录下可以当做素材的句子，比如写关于人物外貌，心理变化，风景的句子，以及比较好的修辞手法。第二就是加强课外阅读的学习，利用课外阅读来增加素材的储备量。教材上的内容虽然经典，而且质量高，但是毕竟知识量有限，所以学生们要想提高写作能力，就必须阅读课外读物。随着阅读量的增加，他们会潜移默化地学习别人文章里的写作技巧，从而应用到自己的作文写作中。
例如在《秋天的雨》这一课中就有很多关于雨和植物描写的句子，“它把黄色给了银杏树”、“它把红色给了枫树”运用了比喻和拟人化的手法，让原本普普通通的雨和植物，瞬间变得活灵活现起来。让秋天的景色变得充满生命力。可以让学生把这些句子摘抄背诵，并仿写。在课外阅读的方面教师就可以让学生自主选择，可以阅读古诗，也可以阅读童话故事，也可以阅读经典文学作品，在课外自主阅读方面，教师不要给学生太多的限制，可以挑选自己喜欢的读物进行读，在进行了大量的阅读以后，学生也能写出质量高的文章。
四、在阅读中展开写作训练
要想提升学生的写作水平，不仅要丰富学生写作的素材，还应该在学生阅读的同时，加强写作的训练，这样才能让学生及时地把自己阅读过的内容，通过自己的文字转化出来。以读促写的形式有很多，其中包括仿写、续写、改写等内容，一般来说，学生阅读中展开写作训练的开始都是从仿写开始，在阅读教学中，学生阅读完一篇文章后，教师就结合文本对学生进行以读促写的训练，可以很有效地培养学生的写作能力。
比如在学习《荷叶圆圆》这篇文章时，在学完这一篇文章后，教师就可以让学生立即根据文章的句式结构来进行拟人修辞手法的仿写，在仿写这一类句子的时候，学生需要想象与荷叶能建立联系的事物，并根据事物的特点对荷叶进行比喻，然后进行仿写。再比如学习《金色的草地》以后，在文中，作者很细致地描写了草地在清晨、中午和傍晚的变化，教师就可以引导学生对作者的这种写作手法进行分析，然后指导学生观察身边有哪些东西是随着时间变化的，可以知道学生对自己身边的某个物体或者一个地方不同时间的不同变化来进行仿写练习。以此来增强学生们的写作能力。
总结：
综上所述，小学语文老师要认识到，以读促写的重要性，积极地引导学生进行以读促写，同时要积极地为学生创设写作情景，让学生有兴趣投入到写作中来，还要注意写作素材的积累，这样不仅有助于培养学生的写作思维能力，还能够进一步地提升学生的写作能力。在阅读中训练写作，在写作中进行阅读拓展，把写作和阅读紧密地联系在一起，这样才能有效地提升写作和阅读能力。
参考文献：
[1] 沈莉莉.以读促写在小学语文中段阅读教学中的有效运用[J].课程教育研究,2017,(3):198-199.
[2] 吕玉清.以读促写模式在小学语文教学中的应用[J].神州,2018,(3):224.