从瑶
黑龙江省哈尔滨工业大学附属中学校 黑龙江 哈尔滨 150000
【摘要】提问是课堂教学过程中不可缺少的重要环节，有效的问题能激发学生学习思维，促进学生积极思考，提高学生学习能力。然而传统的初中数学课堂提问存在单一、连续及缺乏互动的问题，导致教学效果不佳。在初中数学教学过程中，教师应重视课堂提问艺术，以合理的手段优化课堂提问效果，将课堂提问的价值充分发挥出来，提高课堂教学效果。文章中笔者结合自身多年教学实践经验，针对初中数学课堂提问教学展开分析和讨论，并提出具体的优化策略，以供参考。
【关键词】初中数学；课堂提问；优化策略
古人云，“发明千千万，起点是一问。”这充分说明了问题在学习过程中的重要性。提问是课堂教学中教师常用的一种教学手段，对吸引学生注意力，激发学生学习动机有至关重要的作用。教师在课堂上设计合理的问题能切实提高课堂教学有效性。鉴于此，笔者结合自身多年教学实践经验，从以下三方面粗浅的谈谈初中数学课堂提问的优化策略，以期能提高数学课堂教学效果。
一、立足生活，激发兴趣
一个有效的问题首先应该是能激发学生兴趣的问题，我们都知道数学知识与生活之间有着密切的联系，贴近学生熟悉的实际生活提出问题能够提高学生对数学学习的兴趣，使学生产生亲切感，从而唤醒学生的学习意识，达到问题引发学生有效学习的良好效果。
例如，在教授一元一次方程时，我就从学生熟悉的生活角度提出问题：“在我们的日常生活中讨价还价是非常常见的现象，你们知道如何讨价还价能让商家不赔钱的卖给你吗？”问题的提出激发了学生的求知欲望，于是我接着说：“据了解，个体服装店销售通常高出进价的20%就可盈利，但是他们往往对衣服的标价高出50%~100%，周六小红去给她妈妈买丝巾，店家标价是200元，你能给她算一个合理的还价范围呢？”这一问题与实际生活联系密切，大大提高了学生的学习积极性，学生纷纷投入到问题计算中。所以， 立足实际生活提出问题是优化问题教学效果的有效途径。
二、循序渐进，引发思考
在实际的教学过程中，教师提出的问题太难或者太简单都无法达到有效的教学效果。对此，教师应遵循学生的认知规律和对知识的实际掌握情况，设计由易到难的有梯度的问题，逐步引导学生思考，突破对知识的掌握，以更好地实现课堂教学目标。
例如，在教学利用一元一次方程解决实际问题这部分内容时，我先出示这样一道题：“现在有一个周长为120的矩形，其边长为20，求这个面积为多少。”学生对此问题进行了认真思考之后，回答出正确答案；为了引导学生进一步思考，我对问题难度进行加大：“如果边长为30、40或者50呢，其面积分别为多少呢？”学生又对问题进行了依次计算，当学生弄清楚这一问题之后，我又继续引导学生：“如果我们用一个数值来代替矩形的边长，那么能不能算出矩形面积的范围， 最大是多少？最小是多少呢？”在这一问题之前学生已经弄清楚数量关系，于是学生利用所学一元一次方程的知识解决了这一问题。由此可见，通过循序渐进地 提问可使所有学生逐步参与到问题思考与探究过程中公，最终找到解决问题的有效方法，实现有效的课堂教学效果。
三、面向全体，分层提问
新课程改革强调课堂教学要和谐、高效，由于各个学生的知识、学习能力、兴趣及心理特征等方面存在差异，要实现高效教学效果，就需要根据学生的不同情况设计不同的问题，以确保面向全体学生，给每个学生都有回答问题的机会，促进学生全面发展。所以，在数学教学过程中，教师要面向全体、分层提问，使每个层次的学生都能学有所获。
例如，已知抛物线y＝－x2＋（m－1）x＋m与y轴交于（0，3）点，接下来我让不同层次学生所求的问题是不一样的，其目的是兼顾优等生和学困生的实际情况，如我让学习基础较弱的学生求m的值并画出抛物线；让学习基础一般，其能力有待进一步提高的学生求它与x轴的交点和抛物线顶点的坐标；对学习能力较强的学生可解决“x取什么值时，抛物线在x轴上方；x在什么范围取值时，y的值随着x值的增大而减小。”通过这样分层式地提问，不仅能为所有的学生架设思维的桥梁，让所有学生参与到数学问题解决中来，还能促进学生智力发展，促进学生共同提高。所以，在数学课堂上，为了调动全体学生的学习积极性，教师可根据学生的不同学习水平提出不同难度的问题，让学生从被动学习转变为主动学习，使所有学生参与到问题探究中，力求全部学生都能学有所获。
总之，课堂提问是师生互动、调动学生主动参与学习的有效途径，要想通过优化课堂提问达到理想的教学效果，就需要教师认真研究教学内容，精心设计提问方式，调动学生自主参与积极性，借助问题驱动学生思维和学习能力的发展，促进学生深入分析与探究问题根本，从而利用所学知识解决实际问题，实现真正意义上的高效教学。
【参考文献】
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