蒋崇欢
云南省宣威市宝山镇第一中学
初中物理实验探究教学一般包括：提出研究问题→进行猜想作出假设→设计并进行实验→实验探索分析得出结论→实验反思与交流→知识应用巩固扩展等要素，其中交流与反思是探究的过程中要素之一。常在教学中被忽视或轻视，但其作用主要是对探究的结论进行再次分析，对实验结果进行评估，探究小组成员相互进行交流，交流的内容有实验设计方法、数据误差、提出新问题等，将探究的过程引入到深的层次，对知识的掌握有着升华效果。可见，交流与反思在探究实验中有着不可低估的作用。笔者认为应该被重视、被强化，故在具体教学过程从以下几点作交流，以巩固和深化学生对知识理解和应用。
一、交流学生在学习过程中的困惑
学生在实验操作中遇到的困惑，往往是一节实验课的难点。抓住学生在学习中遇到的困惑，想办法改进教学方法，改进实验原理和仪器，插入学生感兴趣的演示实验……帮助学生解决了困惑，也就突破了重、难点。如在学习《凸透镜成像》时，学生在实验结束时惊奇发现A1用书本挡住了凸透镜的一边，光屏任然出现烛焰完整的像，咋没有挡掉半边，且无论挡那一边都一样？A2还有凸透镜上粘有纸屑或污迹，咋像也是完整的？A3烂掉一半的凸透镜给可以成完整的像？B1凸透镜成的实像都是倒立的，咋手机照相时，屏幕上的是正立的？B2还有眼睛看到物体是实像，咋还是正立的？B3电影胶片倒置才在幕布上呈现“正立”的像，但电脑里的图像和字是正立的，而屏板上咋是正立的？……同学们积极交流困惑，互问互答，质疑而思从而提升了实验成效。教师适时对学生引导、启发，及时解惑释疑，有可能稍纵即逝，可在课后利用教学后记将这些“闪光点”记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。
二、交流实验中的失误操作
在学生的探究学习中疏漏与失误在所难免，关键要看你如何对待，实操作验顺序安排欠妥、实验设计方案不当、实验注意事项不明确等，这些问题都需要学生在交流中拿出勇气去交流和面对，例如在《探究串、并联电路电压的规律》实验中，学生1： 开关还没有闭合，电路中的两个灯泡就已经亮了!而当闭合开关，就只有一盏灯亮，另外的那盏灯反而灭了!学生2：我们组的闭合开关都不亮，我用手按了一下才发光；学生3：我们的电路滑动变阻器不起作用；学生4：我们组的串联时两灯的电压之和与电源电源不等，并联时三次测量电压表示数都不等；……等等实验过程中的情景交流，教师引导学生相互释疑解惑，从而提高学生交流表达能力，对知识点得以提升，增强实验操作能力。
实验中操作性失误不仅影响实验结论的得出，会得出与结论相反或矛盾的情形；更有甚者产生实验安全现象，出现毁坏器材、伤及身体等危险情形。因此这类交流利于教师及时强调，加强实验巡视态度。同时警醒学生必须严格按实验操作进行实验，使实验过程安全、实验效果明显，从而提高学生实验操作能力。
三、交流学生的实验新见解
充分发挥学生的主体作用，通过学生切身的感受，常常会产生一些意想不到的、好的见解。把实验设计权交给学生后，极大地丰富了实验内容，改变了学生在实验中的地位，把他们从课本和老师的束缚下解脱出来，成为实验的设计者，这就极大的调动了他们的积极性、主动性。有利于培养学生自主地探求知识的能力和口头表达能力. 如在《牛顿第一运动定律》学习时，我们的实验条件是让从斜面同一高度滑下的小车在粗糙程度不同的各种物体表面滑行，实验现象是发现滑行的距离不等，而实验结论是通过抽象的、理想化的思维得出的---力是改变物体运动状态的原因。而这和我们日常生活的经验---力是维持物体运动的原因不一样。因此仅从简单的“看”和“做”是不行的，还得仔细思考：物体已经在运动---有一个速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越远，要是没有阻力呢?放开思绪交流、大胆想象。实现了知识、能力上的迁移，教师要充分给予肯定，并将这些见解及时地记录下来.因为它有助于开阔教学思路，做到教学相长。
再如在学习《探究平面镜成像特点》的实验时，学生对实验的交流情况:1、实物不能与虚像重合现象，由于玻璃板没有垂直于桌面，最后调整了玻璃板的位置；由于看的角度不同，像和物体重合后与玻璃板的距离不同，最后以同一角度观察并解决。2、不足及改进建议:平面镜的厚度或桌面不平对实验造成影响，建议把玻璃弄薄。分析:学生的一些实验改进的想法，虽然暂时显得有点稚嫩，但只要坚持，他们的想法会逐步锻炼成熟，或许以后在实验改进方面有较大的发展空间。更重要的是，能养成改进、设计实验的意识。
总之，强化实验反思与交流是教师积累的教学经验、提高教学质量的有效方法，它能使以后的教学扬长避短、常教常新、不断进步、不断提高。是学生完成每节实验课后，应对实验情况进行全面回顾总结，根据这节课的学习体会和同学们反馈的信息，为以后实验课精心设计筹备建立基础，使实验效果得到提高和升华。