梁文强
江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学 （江苏 扬州 225200）
摘要：历年来，计算教学都是小学数学教学的重点，也是培养学生数学计算能力最有效的途径。然而，计算需要较高的逻辑性和思维能力，对正处于智力发展阶段的小学生而言，很难准确的掌握计算的方式和思路，更别说进行自主学习。所以想要有效落实新课改的教学思想，提高小学数学计算教学的有效性，很大程度上取决于教师教学的方法。本文将结合当前小学数学计算教学中存在的问题，给出提高小学数学计算教学有效性的策略，旨在提高小学生的计算能力，实现新课改给予的最新要求。
关键词：小学数学；计算教学；策略；新课改；问题
一、小学数学计算教学中存在的问题分析
根据最新出台的小学数学课程标准，在小学阶段，学生必须要熟练的掌握数学计算的方法，拥有数学计算的能力，以此来满足日常生活中和今后学习中的需要。由此可见，小学数学计算教学的任务不再仅仅是让学生了解计算的规则，对算式进行简单的计算，更重要的是能够拥有计算的能力，解决实际生活中的数学问题。这对小学数学教师提出了更高的要求，教师不仅要快速转变传统的教学思想，还要引进新的教学策略，提高小学数学计算教学的有效性。面对这样艰巨的任务，小学数学计算教学难免存在这样那样的问题，阻碍了学生计算能力的提升，影响了小学数学计算教学效率的质量，具体表现在以下几个方面：
（一）缺乏与实际生活的联系
总所周知，计算是我们日常生活中和学习中时常运用到的内容，所以具有很明显的实践性和生活化。然而在实际教学过程中，很多教师都忽略了计算教学的优势和本质，只对学生进行数学认知能力的培养和逻辑思维能力的提升，没有将教学内容与生活实际相结合，这不仅违背了新课改中提倡计算教学与生活实际相联系的教学理念，导致新课改的思想得不到有效体现，还降低了学生计算学习的兴趣，缺乏与生活实际相联系的计算教学内容，导致学生难以理解计算的本质和内涵，学生无法准确掌握计算的规则，从而产生一定的为难情绪，这对计算教学的有效开展非常不利。
（二）计算教学的形式太过于单一
小学数学作为基础教育中不可或缺的一门科目，对新课改的深入实施和发展有着一定的影响，所以小学数学计算教学应当积极落实新课改的教学理念，重视学生的思维能力的发展，践行教育的本质，促使教育得到更进一步的发展。然而就目前计算教学现状，教师在计算教学时通常会采用大量的计算练习来帮助学生掌握计算技能，不重视学生的计算过程，无论采取什么方法，只要能计算出相应的结果即可。这种机械式的练习不仅给学生增加了巨大的学习压力，还严阻碍了学生思维的拓展，导致学生无法将所学到的知识运用到实际问题中。因此，小学数学计算教学的有效性的提升得不到有效落实。
二、小学数学计算教学的有效策略研究
笔者认为想要落实新课改的要求，提高小学数学计算教学的有效性，首先教师要认真学习新课标的教学理念，掌握新课标对小学数学计算教学的要求，只有这样教师才能根据新课标的要求对教学方式进行针对性的调整和改革，以此来提高教学的效率。其次，教师要认真阅读教材内容，掌握教材的知识，并且充分掌握小学生的学习、心理特征，这样教师在教学时才能对知识点进行系统性、针对性的输出，让学生更加轻松的理解和掌握计算的知识内容。然后，教师要重视学生的主体地位，让学生更多的参与到教学的过程中来，避免给学生的学习带来干扰，导致学生的思维能力发展得到限制和阻碍。最后，教师要对教学方式进行积极实践和反思，使教学的有效性得到进一步提升。基于此，笔者提出了以下教学建议：
（一）重视与生活实际的结合
针对小学生的学习特点，与其生活相近的事物更能够激发他们的学习欲望，加深他们对知识的理解。因此，在计算教学过程中，教师要重视教学内容与学生生活实际之间的联系，积极的运用学生生活中的一些素材和例子，激发学生的计算兴趣，促使计算教学更加高效的开展。例如，苏教版小学二年级上册《100以内的加法和减法》计算教学时，前面学生已经学习过了有关加法和减法的计算，对加法和减法有了一定的认识，为了帮助学生更轻松的学习100以内的加减法。首先教师可以为学生举例：近日学校打算组织二年级的学生去博物馆进行参观，已知一班有35人，二班有36人，三班有30人，四班有34人，现一共有两辆车，每辆车最多只能乘坐70人，请你设计两个班共同乘坐出最合理的乘车方式。通过生活场景引入新知识，能够开始吸引小学生的注意力，让学生关注教师设计的问题，并对此产生强烈的求知欲。然后教师在引导学生进行沟通交流，对方案进行验算，同时列出相应的算式：35+36，35+30，30+34等，同时让学生试着进行竖式计算得出最终的结果。该教学过程不仅能够培养学生接触实际问题的能力，还能让学生重点掌握计算的方法，有助于教学效率的提升。
（二）合理开展游戏化教学活动
在新课改背景下，确保学生个性得到发展是各学科应该实现的教学目标。针对小学数学计算教学，也务必要遵循小学生的性格特点，引导学生发挥出自己潜在的能力，帮助学生更好的学习数学知识，掌握计算的方法，从而得到计算能力的提升。因此，教师可以适当的开展游戏化教学活动，将课堂的主体地位还给学生，让学生在教学活动中得到进一步提升。还是以《100以内的加法和减法》计算教学为例，学生对100以内加减法有初步的计算能力之后，教师可以采用游戏的方式让学生进行计算练习，这样不仅能够改变原本枯燥、机械式的练习形式，让学生更有主动性的进行计算，还能进一步提高学生对100以内加减法计算知识的掌握能力，促使教学尽快完成目标。教师可以组织学生进行“数学门诊”的游戏，首先，教师需要出示几道计算完成的竖式计算过程，然后让学生对该计算过程进行观察，并要求学生需要在规定的时间内找出其中的错误，并且说出理由，谁在最短时间内找出的错误最多，谁就获胜。这样的游戏过程能够有效的激发学生进行计算的兴趣，让学生进行更多的联系，还能培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于学生数学核心素养能力的提升，从而体现出小学数学计算教学的本质。
结语：通过上文的论述可以发现联系学生实际生活有利于学生理解计算的本质，更好地掌握计算知识。除此之外，合理的开展游戏教学，不但能够一改原本枯燥的计算过程，还能激发学生练习的主动性，进一步巩固学生课堂学习的知识，促使学生计算能力得到提升，从而提高小学数学计算教学的价值。
参考文献：
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