李涛
湖北省十堰市房县姚坪乡黄玉口小学442119
摘要：随着教育的发展，新版课程改革已经加大了对于如何解决问题的学习，在知识考察层面，也日益重视小学生的实际解决问题能力。在目前小学数学三年级的教学中，教学过程过于刻板，与实际问题脱节，无法与现实情况紧密地联合起来，部分问题过于复杂，没有切实考虑到小学生的生活经历和知识掌握程度，使学生在经过大量练习后仍然无法具备主动解决问题的能力，也缺少创新发展的思维。
引言
数学是来源于生活的一门学科，但数学的应用范围却要远超于实际生活。在新版课程标准中，指出教师应紧密连接生活实际，从引人入胜的情景设置中引导学生们解决数学问题。具体可以通过多种情景模式，引导学生对问题产生好奇心，进一步仔细阅读题干，思考问题所问的内容，主动寻求解决方法。数学是一门准确而优美的学科，能锻炼人的思维能力，培养梳理逻辑的能力。小学数学处于基础教育阶段，可以让学生学会解决问题，也能加强学生的实际生活能力，培养学生的创新精神，并在解决问题的过程中巩固基础数学知识，重点掌握主动解决问题的思维与方法。引导小学生学会解决问题的方法，是小学数学教育的重要内容，也是为高年级数学学习的思考方式做进一步引导。
1传统教学模式的弊端
在传统的数学课堂上，教师教学模式过于死板，让学生花费大量时间在模式化的计算题上，只重视书本上的练习题，让学生花费大量的时间一遍遍地模拟计算，加大学生的课业负担，甚至让学生对数学这一学科产生厌恶心理。教师讲课过于枯燥，只讲授书本知识，不能与课外情景相联系，忽略了各种计算方法背后的应用，使得教学方法生硬老旧，让学生提不起兴趣。长此以往，会使学生只会应付考试，而对现实问题束手无策。例如在学习计量单位时，只让学生在课堂或者课后背诵每一道填空的标准答案，如记忆小明体重25kg、一个一元硬币大约重6g等例题，以背诵的量的多少来衡量学生对于此知识点的掌握程度，会让学生只会背诵却不懂得各种单位在实际生活中的应用。应用传统教学模式，会让学生对于知识点的理解流于表面，掌握的也不牢固，不能很好地结合具体事例具体分析，也不能以小见大，举一反三。在考虑问题时，不能根据实际情况选择不同的方法，只会机械地套公式，而对于生活实践方面的缺乏，也会使学生不能扎住解决问题的关键。
2小学中年级数学解决问题策略
2.1小组化教学
在小学数学教学中，教师可以通过小组化的教学方式，提高小学生“解决问题”的能力。小组制在教学中尤为常见，尤其是在小学数学的教学中，其对于小学生的能力有一定的培养作用。例如，在平移、旋转和轴对称这一章节的学习中，小组中可以把学生进行优良结合，实现尖子生的带头互助作用，由优生带动差生去学习平移旋转以及轴对称的相关内容，同时，学生在带动组内成员发展的时候，对自身知识点的巩固也是一个直接的巩固强化作用。而且小组制的学习使得教师在教学的过程对学生的管理更加便捷，也更容易了解学生的学习情况。由于小学数学教学的特殊性，某些题目涉及到知识点的汇总和整合，教师在教学的过程中不能对学生一对一地进行题目的讲解，在小组制的教学中，面对多种多样繁杂的数学题目，小学生可以优先进行组内讨论，在互助的基础上加深对某个题目的理解，同时，讨论过程中多方意见的提出也可以培养学生的思辨能力，讨论中必然会涉及到某个不熟悉的知识点，这些知识点有的可以通过组内互助进行整合解决，如此一来，小学生“解决问题”的能力就在小组内的讨论中得到增强。
2.2指导抓住问题中的关键词句，深入理解题意
一些解决问题的题目中，会有一些关键的词句告诉我们问题的情景。
学生只有在认真读题，仔细分析后才能很好地理解题意，如果抓不住这些关键词句，对题意理解错误，那么就会出现计算错误。例如，一家三口去旅游，买三张火车票，每张215元，回来还乘同样票价的火车，这次旅游买火车票一共花了多少钱？教师出示问题后，让学生说说知道了什么？要求什么？很多学生一下就找出来了。然后，教师让学生自己列式计算。一些学生的算式是：215×3＝645（元），一些学生的算式是：215×3×2＝1290（元）。在交流时，教师提出：为什么不一样呢？哪一种方法对呢？为什么对？你认为是哪个词句给了你特别的提示?学生一下子找出来：“回来、同样”。这些词句如果学生抓住了，找准了，仔细读读，就明白了题意，就会很快列出正确的算式。反之，如果学生在读题审题时没有抓住一些表明题意的关键词句，就不能深入理解题意，更无法进行正确的解答。因此，在日常教学过程中，教师要培养学生认真读题，抓住关键词句帮助理解题意的好习惯。
2.3指导读懂题目中的隐含信息，准确理解题意
在小学阶段的解决问题中，有些题目是以直接的方式呈现信息，有些题目是以隐含的方式表达信息。面对初次接触这类问题的中年级学生，在阅读题目后，教师要引导学生找找题目中出现的信息，提示学生找找藏起来的信息，学生通过深入阅读后就会发现。在此基础上，教师让学生进一步将隐含信息进行转化，以便解决问题。例如：一个养鸡场一天可以产蛋5000个，一个月可以产蛋多少个？对于初次解决这类问题，学生通过读题，一下就能找到直接信息。教师就要引导：这一个信息能解决问题吗？让学生继续读题，找找藏起来的信息，找出来后将文字信息转化为数字信息，再进行解答。隐含信息呈现的方式不同，有文字、数字、图形等。教师要引导学生擦亮眼睛，仔细读题，认真审题，多加分析，就会发现。
2.4互联网管理化学习
在小学数学的教学中，教师可以通过互联网管理教学的方式，提高小学生的“解决问题”的能力。所谓的互联网管理学习，是指教师要建立一定的微信群，微信群可以交给小学生的父母代为管理，教师平常可以在群里发布相关的教学任务，然后家长再将教师的任务落实给小学生，小学生在后续的学习过程中，要受到家长的监督。例如，在三位数除以一位数这一章节的教学中，教师可以在微信群中布置相关的三位数除以一位数的例题，家长在向小学生传达这些例题的过程中，要监督小学生完成。小学生在遇到不会的题目时，可以选择询问家长或者教师，家长或者教师在解答的过程中要注意引导小学生的思维，使得小学生思考数学问题的能力有所提升，其自身“解决问题”的能力也能够有所加强。
结束语
小学数学能够培养小学生多方位的综合能力，尤其是其“解决问题”的能力，“解决问题”这一能力对小学生今后的发展有重要作用，一旦具有了这种能力，小学生在今后的学习中，都能够不慌不忙，处变不惊地解决掉学习中遇到的大多数棘手的问题，而小学数学教学正好为培养这种能力提供了一种途径，在实际的教学中，教师可以通过互联网管理化教学、小组化教学以及竞赛化教学的方式，来提高小学生的数学“解决问题”的能力。这三种教学方式的实现依赖于教师与学生之间多方位的合作，教师与学生需要建立良好的合作机制，才能够熟练运用这三种教学方式，同时小学生“解决问题”的能力也能够有所提升，教师的教学效率有所增强，同时，教师也能够为我国的小学数学教育树立起一个良好的榜样，后来者可以根据其自身的教育理念结合前者的教育经验展开教学。
参考文献
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