卢帅
淄博市张店区实验中学，255000
摘要：微课作为随着现代化信息技术发展应运而生的产物，其自身在教学中所发挥的作用也越来越突出，不仅能够帮助教师节省时间和精力，同时也可以压缩课堂教学的精华，突出教学重点。对此，本文也将以微课的运用为切入点，立足于初中阶段的数学教育，分析当下数学教学在微课应用中存在的问题和不足，并列举出解决的方法和对策，仅供参考，希望能够给教师带来一定的启示。
关键词：初中数学；微课教学；现存问题；解决方法
引言：
近些年来，尽管微客凭借着其自身的优势已经给教学带来了许多便利，并且也满足了学生个性化学习的需求。但不可否认的是，有相当一部分教师并没有真正把握好微课应用的目的和内涵，在内容的设计上凸显出了一些同质化和碎片化的问题，这些弊端也使得微课的表现形式变得十分单一，这就不能充分发挥出其个性化的应用价值，也无法真正推动学生思维和能力的拓展。所以，教师必须要充分利用好微课的积极作用，解决其当下应用中存在的浅层问题，让微课真正成为强有力的辅助教学工具。
一、分析当下微课在初中数学教学中的应用现状
首先，有相当一部分教师在设计微课的过程中陷入了严重的误区，过于强调微课的外在形式，而忽略了微课内在的含义和价值，只是把教材上的知识完全复制粘贴到微课视频上，把自己的灌输式教学转化为微视频的灌输式教学，并没有真正突出教材上的教学重点，反而会让教学变得过于形式主义，并且教学的内容也会变得越来越简单。也就是说，许多教师都是为了微课而微课，并没有真正在学生观看微视频的时候，给予他们正确的引导和讲解，只顾完成教学大纲的基本要求，却并没有让学生在观看的过程中发现问题，产生认知冲突，久而久之学生也会在重复性的观看中产生审美疲劳，他们的学习积极性也会明显下降。
其次，部分教师在利用微课的时候，出现了中讲授清探究的问题。尽管许多教师会把自己的教学讲解录制成相应的视频为学生播放，而微课中的教师也的确会带领学生探究知识，为学生讲解数学概念的基本条理，但这种探究却并不需要学生主动进行思考，只需要学生观看教师的示范即可。这也就意味着，学生的学习是换汤不换药的，他们仍旧处于被动的学习状态中，仍旧只能接收一些较为浅层的信息和知识。而且，部分教师并没有引导学生就微视频中的内容进行探究和互动，学生之间的交流十分稀缺，这也就让学生丧失了许多思维飞跃的宝贵机会。
最后，部分教师在使用微课的时候也陷入了重视开发，轻视应用的误区，他们仅仅是把微课当作例题教学的补充，并没有深入思考微视频的作用和价值，也没有思考该如何利用微视频去改变学生的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。从本质上来讲，微课是随着现代化教育技术而发展的新型手段，学生通过微课进行学习，不仅仅是方式上的调整，更是自身能力的飞跃，是思维模式的重构，是核心素养的优化，是综合素质的发展。所以，如果教师在应用微课的时候，忽略了视频与学生之间的密切联系，无法真正引发学生的学习动机，那么也必然会导致课堂教学失去活力。
二、分析初中微课教学调整的方法和措施
首先，教师应当注重对微课的批判性理解，推动学生的深度学习，以此来发展他们的个性和才华。就微课的个性化教学来讲，学生的个性化活动主要表现在自主权的应用上，包括自主选择微视频，自主观看微视频，以及根据微视频上的内容进行自我检测，对具体的学习主题进行审题探索和解决等等。而教师的个性化应用就应当体现在引导学生思维的发展上，教师应当让学生树立辩证且批判的精神，要以客观的态度去看待微视频上所展示的例题，并深入思考问题解答的动因。在具体实践的时候，教师也应当利用微视频为学生提供全景立场，让学生从不同的角度去认识到学习中的矛盾，引起学生的思辨，鼓励学生主动批判自己的理解，点燃他们的学习热情，让学生能够养成审慎且明辨的态度，减少模仿现象的出现。
其次，教师应当注重微课与教材之间的信息联系，确保学生的学习能够紧跟时代发展的潮流。这里所指的信息联系，既有数学内部知识的关联，也有学科与学科之间的融合，同时也涉及到关联的认知策略和元认知策略。当下，数学教师对微课的利用显露出来碎片化的弊端，而这些碎片化却并没有真正联系到一起，这就不能帮助学生构建起系统的知识框架，也不能促进学生实现知识的联通和融合。在这种情况下，教师就需要尊重学生的个体差异，要注重对学生新旧知识的整合，注重总结学科与学科之间的共性，观测学生的行为，特别是对那些学习较为困难的学生来讲，应当引导他们主动发现知识之间的联系，搭建信息关联的桥梁和纽带，例如用思维导图去梳理知识，或者是用绘图法去分析问题等等[1]。
最后，教师应当注重对微课设计的反思和总结，明确把握好深度学习和浅层学习之间的区别。微课本身就具有灵活性和针对性的特点，所以也需要教师善于运用启发的手段，去激发出学生的探索欲望，要让学生能够主动从视频的观看中获取有用的信息，然后再把信息转化成知识和方法，最终推动自己实践能力的提高，然后再积累这一问题的解决经验，夯实基础知识，构建自主知识框架和体系，让学生在个性化学习中解决困难，勇于挑战自我。同时，教师也需要引导学生实现微课的迁移，当学生在观看微视频之后，如果能够直接把新知识运用到简单问题上，就实现了直接迁移。但更重要的是要让学生懂得把知识间接迁移到更为复杂的问题上。在这种情况下，教师就应当引导学生，针对微视频中所列举出的经典问题，进行改编和调整，或者是把微视频中所介绍的解题方法，应用到新的情境下，实现变相的拓展，这种延伸式的教学可以让学生从传统的机械记忆模式中脱离出来，也能够深入学生对知识的理解，推动学生实现举一反三，实现借题发挥[2]。
三、结束语
以上，微课自始至终都是课堂教学的辅助工具和有效补充，是课堂翻转的核心支点，也是推动学生个性化成长的重要基础，正因为如此，教师就更应当把握好微课设计的尺度和分寸，避免陷入思维怪圈。本文通过批判理解，信息关联，反思总结这三个角度，论述了初中数学微课教学的改革方法，整体上尊重了学生深度学习的基本特征，并且也符合修正前曾学习的基本要求，能够让学生的高阶思维能力得到发展，所以也值得教师在课堂上进行尝试和实践。
参考文献：
[1]陈光营. 初中数学微课个性化教学存在的问题及优化[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(21).
[2]白萦吉. 中学数学微课个性化教学存在的问题及优化分析[J]. 高考, 2019.