李立新
安徽省宿州市萧县龙城镇梅村小学 235200
摘要：小学生受自身年龄因素影响，对于新鲜的事物具有较强的好奇心，因此教师在教学过程中，可以充分利用小学生的天性，为学生创设有效问题情境，注重激发学生的学习兴趣，形成良好的散发性思维，帮助学生全面发展，切实提升小学数学教学质量，满足新课改的要求。
关键词：小学数学；问题情境；创设
引言
在小学数学教学中创设问题情境，是促使学生自主思考数学知识，积极整合学习规律的重要媒介，可以有效提升学生的数学思维能力，激发学生的数学学习兴趣。因此，小学数学教师要灵活创设问题情境，切实改善学生的思考状态，促使学生切实掌握丰富的数学知识、学习方法，逐步形成良好的数学思维。
一、利用游戏创设问题情境
小学生活泼好动，喜欢玩游戏。对此，教师应该充分利用小学生这一特点，借助游戏创设问题情境，营造快乐的课堂氛围，让学生边玩边学。如教师在教学“分数的初步认识”时，学生对分数的概念都不太理解。为了使学生有效理解分数概念，教师可以在教学中引入“分苹果”游戏。教师邀请两名学生参与分苹果的游戏，学生可以用手表示苹果的数量。当教师表示现在只有一个苹果，每人只能够分到半个苹果，并要求学生用手表示苹果的数量时，学生露出疑惑的表情，不知道应该如何表示一半。此时，教师就可以引入分数的概念。在这一教学活动中，通过游戏化的数学问题，学生能带着较高的学习热情投入数学学习中。
二、创设活动化问题情境
例如，在学习《梯形的面积》时，让学生通过将梯形剪、拼、画等方式，将梯形分解成若干三角形、正方形或者长方形，将分解的图形面积相加得到梯形的面积，之后，教师再通过合适的引导，与学生共同探究出梯形的面积公式。不但提高了学生动手实践解决问题的能力，还满足了学生的学习欲望，提升了学习兴趣与热情，促进了学生思维抽象化的发展。在创设问题情境的过程中，教师需要善于引导学生猜想和验证，让学生自主发现知识并且获取知识，关注知识的产生过程。例如，对于圆的周长教学。首先，可以提出这样的问题：做一条射线OP，把O当作端点，在射线上任意取一条线段当作直径画圆。其次，提出问题：观察这些圆哪个周长最长，猜想圆的周长的相关因素。在对比和观察的前提下，学生认为圆的周长和直径相关。接着，指导学生通过量周长和直径进行验证，进而结合数据验证直径和周长的关系，了解到周长是直径的三倍多，促进了学生数学素养的发展。
三、利用故事活动创设问题情境
学习数学知识需要经过推理和论证的过程，数学教师在创设问题情境时，要注重理论与实践的结合。例如，在“什么是周长”一课的教学中，教师借助学生十分熟悉的龟兔赛跑的故事创设了问题情境：兔子在上次长跑比赛中输给了乌龟，十分不甘心，表示自己只要不睡觉、不轻敌，一定可以赢过乌龟，因此，兔子重新向乌龟发出了比赛挑战。在这次比赛中，兔子选择了一个长方形的跑道，请问兔子与乌龟要跑多远？由于小学生很喜欢童话故事，所以主动在草稿纸上画出了长方形，根据具体的跑步特点分析了兔子与乌龟所要完成的长跑任务，借此分析了周长这一数学概念。这个趣味故事促使小学生自主建构数学知识，切实展开问题探究活动。
四、提升有效问题情境的目标性，激发学生兴趣
教师应注重有效问题情境的创设目的，以课堂为基础，保证有效问题情境的目标性，培养学生的学习兴趣，促使学生主动进行学习，逐渐对数学知识产生全新的认知，积极进行合理的交流，营造优质的课堂氛围，提高自主探究能力，扩展散发性思维，实现全面发展。教师可以创设合理的童话故事情景，小学生对童话故事的兴趣较大，可以促使其积极主动进行知识探索，集中注意力，提升学习的效率与效果。例如，在讲解“周长”知识时，融入当前较火的“熊出没”故事，熊大熊二在森林中举办运动会，森林中大量的小动物参加，绕着森林跑一圈。为了保证比赛的公平性，首先需要对森林的周长进行测量，引导小学生进行探索，探索周长的概念，并提出圆形的周长、方形的周长以及三角形的周长，对知识进行扩展延伸，激发出学生的学习兴趣。融入情境中进行探索，学生更容易接受知识内容，掌握问题的实质，提升学习质量。有效问题情境的融入，可以从根本上促使学生的学习主动性提升，及时与学生进行交流，创设良好的问题情境，可使学生主动探索知识，在探索过程中提升思维能力，掌握知识内容，提高自身的数学综合素养水平，完成学习任务。
五、创设悬疑化问题情境
比如，在教学《2、3、5的倍数的特征》一课时，教师可以让学生随便说出一个数，教师不通过计算就能知道出这个数是不是2、3、5的倍数，当学生对教师的答案产生疑问时，并通过计算，验证教师的答案是准确无误时，一定会激发学习兴趣，对其中的数学知识充满疑问和向往，进而思考问题，为本课学习“2、3、5的倍数的特征”奠定基础。
结束语
总而言之，在小学数学教学中创设问题情境，是促使学生自主思考数学知识，积极整合学习规律的重要媒介，可以有效提升学生的数学思维能力，激发学生的数学学习兴趣。因此，小学数学教师要灵活创设问题情境，切实改善学生的思考状态，促使学生切实掌握丰富的数学知识、学习方法，逐步形成良好的数学思维。
参考文献
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