王继胜
淄博市张店区实验中学，255000
摘要：问题的提出和解答是引导信息输入输出的桥梁和纽带，在激发创造性和思维力中所发挥的作用是无可替代的。正因为如此，本文也将以提问为宏观视角，立足于初中阶段的数学设计，分析当下初中数学课堂提问中存在的问题，并列举出具体的解决方案，希望能够给教师的课堂改革提供一些帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初中数学；课堂提问；现存不足；解决方法
引言：
在很长一段时间内，初中数学课堂都受到传统模式的制约和限制，教师把自己当做课堂的支配者和操控者，忽略了对学生思维的引导和主观能动性的激发，这就会在很大程度上降低学生的积极性。但随着素质化教育和新型改革的不断落实，课堂提问作为一种新型的互动模式，也逐渐取得了更多的重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，他们正属于能力和思维发展的黄金时期，所以教师也应当更加重视提问的调整和改革，以此来推动学生综合能力的全面发展。
一、分析初中数学课堂提问中存在的主要问题
首先，初中数学的课堂提问具有明显的随意性弊端，教师经常在课堂教学中抛出一连串不具有层次性和连续性的问题，并不能真正引导学生调动自己的思维，反而会让学生陷入一片混乱，不能形成完整写通顺的思路。同时，也有一部分教师在学生尚未思考完一个问题的时候，就立刻在途中抛出另外的问题，这就会引发学生思维的严重断层，并且也会让学生原本的思路被突然打断。而且，在数学课堂上，类似于有没有，对不对是不是这种较为浅显的问题层出不穷，这些问题所涉及的层面都十分浅薄，难度也不大，所以并不能真正引发学生的深入思考，学生往往可以直接从课本上轻松找到答案，教师也无法据此判断学生对知识的掌握程度，无法深入分析学生在学习中遇到的困难和疑虑，导致课堂教学效率的严重降低。
其实，许多教师在提问的时候忽略了学生的个体差异，并且也没有设计出较为合理的提问方法。具体表现为，大多数教师更加注重对学习成绩优异的学生进行提问，而当面对那些成绩较差或者是基础稍微薄弱的学生时，教师大多会直接选择无视，或者是对他们进行批评和指责。而且，许多教师并没有重视突出提问的鼓动性和引导性，所以也导致问题的抛出显露出了苍白无力的弊端，并没有真正调动起学生的自觉性和主动性。另外，一些教师在提出问题之后，并没有给学生留充分思考和探索的时间，忽略了学生能力上的分别。再加上，一些教师没有充分把握好学生回答问题的能力，所以也误解了学生自主学习的情况，把提问完全当做检查学生能力的工具，无法真正带领学生找到更多有价值的论点进行思考，所以导致提问形同虚设，无法发挥出真正的作用和价值。
二、论述初中数学教学课堂提问的优化方法
首先，教师的课堂提问应当突出知识的疑难点。
当下，许多教师的提问方法都带有盲目性和随意性的弊端，部分教师甚至把提问当作口头禅，虽然这种习惯可以在表面上活跃课堂的氛围，也能够帮助学生集中他们的注意力，但却并没有从真正意义上调动学生思维的积极性，反而会让学生把大量的时间都花费在应付问题上，无法真正吸收有效的知识。对此，教师就应当根据本节课的教学重点，做好备课工作，对课堂的主要知识进行系统化设计，总结出较为精准且到位的问题，给学生保留充分的思考空间和探索余地。例如，在学习与比较有理数大小有关的知识，教师就可以把这一章节的疑难点先总结出来，也就是负数大小的比较对，然后再为学生抛出问题：存在不同绝对值的负数在数轴中的具体位置在哪儿？而负数在生活中又具有什么样的意义？这种针对性的问题可以让学生，根据教师的思路去探究课本上的内容，不仅能够凸显出提问的时效性，也可以让学生以更加辩证的思维去比较基本的数学概念，树立更加科学且严谨的数学理念。
其次，数学教师应当遵循循序渐进的原则，不同的问题在时间上的不同分配所发挥出来的作用和结果也是存在差异的，所以教师的提问也必须要把握好恰当的时机，这样可以带动学生建立起完整的思维导图，能够激发出学生对问题的思维涟漪，推动他们层层探究，循序渐进。例如，在学习一元一次方程的内容时，教师可以先在黑板上为学生书写出一道习题，一个长方形的周长是180，它的边长是30，那么这一长方形的面积是多少，当学生给出正确的答案之后，教师可以继续进行提问，如果这一长方形的边长分别为20，60，那么它的面积又该是多少？边长还可以用其他的数值来表示吗？如果长方形的面积在不断变化，那么它面积的最大值又可以是多少？对此，教师就可以让学生根据这些一连串的问题展开讨论，设计出x和y的变量，依照不同问题的引导计算相应的结果，这样能够真正实现课堂教学的深入浅出，尊重那些不同程度学生的学习差异，让所有的学生都能够参与到集体的思考和交流中去，在互动中共求进步，最终得到解决问题的方法。同时，教师也应当在学生考虑完毕之后，积极鼓励学生进行发言，阐述自己的想法和见解，与班里的其他同学进行分享，这样可以真正做到集思广益[1]。
最后，教师应当注重学生对问题回答的评价和总结，课堂评价是引导教师改革和调整的重要基础，也是帮助教师反思和总结现存问题的参考依据，所以，教师应当以更加积极且平和的心态去接纳不同同学的意见，要放低自身的姿态，与学生建立平等的沟通和交流模式。教师除了要询问学生对自己提问的意见和看法之外，还要根据学生的反馈，总结出阶段性的教学成果，再根据教学大纲的基本要求，为学生设计出更加具有针对性的问题。教师在面对不同学生的回答时，也应当尽可能给予他们积极且正面的评价，例如在学习几何知识的时候，由于几何题的证明方法是多种多样的，所以不同学生所采取的方法也必然会存在区别，教师应当鼓励学生的多样化思考，让他们说出自己的观点和看法[2]。
三、结束语
总的来说，当下初中数学课堂仍旧存在提问目的性不强，随意性较大的显著弊端，这些都是影响教学改革的重要因素，正因为如此，对数学课堂提问进行优化才显得更加迫在眉睫。本文通过疑难点的总结，循序渐进的原则，鼓励性评价这三个角度论述了教师课堂提问调整的方法，整体上具有合理性与可行性，能够有效激发出学生的好奇心和求知欲，创设更加生动且趣味化的学习环境。在未来实践的过程中，提问这一环节也必然会取得更加明显的进步。
参考文献：
[1]袁艺. 浅议初中数学课堂提问中的现存问题和解决策略[J]. 南北桥, 2020, 000(006):118.
[2]付春红. 论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2020, 000(003):103.