解读如何在小学数学教学中有效运用生活案例

发表时间:2020/12/10   来源:《中小学教育》2020年25期   作者:覃勇
[导读] 本位就解读如何在小学数学教学中有效运用生活案例,并结合这一问题进行了以下阐述。
        覃勇
        广西省来宾市兴宾区桥巩镇中心小学 546114
        摘要:数学来源于生活,并服务于现实生活。教师在教学中可运用生活案例进行教学,从而将抽象的数学知识以直观的形式为学生呈现,加深学生理解与记忆的同时,提升学生解决实际问题的能力。为此,本位就解读如何在小学数学教学中有效运用生活案例,并结合这一问题进行了以下阐述。
关键词:小学数学;生活案例;策略分析
一、生活案例融入新课导入环节
        俗话说,良好的开始是成功的一半,新课导入作为教师开展教学活动的开始,导入效果的好坏,会影响学生的学习效率,对于整个教学的氛围,也存在着一定的作用。通过大量的教学实践证明,在教学中引入真实的生活案例,有利于激发学生的学习兴趣,促进学生的情感迸发,使其积极的参与进教师的教学活动中,从而起到促进的作用,以便于唤醒学生学习的热情。教师应结合学生的生活实际,创设出与教材贴近的案例,从而提升学生探索的动力,为接下来的教学活动做好铺垫。例如在《三角形的认知》教学中,小学生对于三角形的形状并不清楚,教师通过新课导入的环节,加深学生对于此类知识的认知水平,从而结合学生的生活实际,让其探究在生活中,发现的三角形,为降低学生寻找的难度,也可以寻找表面是三角形的物体,将找到的物体进行拍照,并在班级展示,看看哪位学生的找的最多。学生在听到教师这样的问题,仔细的观察自己身边的物体,从而展示出自己的三角板以及红领巾,这时有的学生还说“我在我家房梁上见过这种形状”,通过这样的问题导入,使枯燥的课堂氛围一下子热闹起来,学生的思维不断的在课堂上进行碰撞,从而唤醒了学生自身的竞争意识,使其在寻找的图形的过程中,加深了对图形的认知,从而树立了积极的学习情感。
二、生活案例置于知识要点当中
        开展丰富的数学学习活动,需要一定的知识素养进行支撑,因此,这就对小学生提出了要求,要求学生在掌握一定的数学基础知识时,还要领略知识的具体内涵,做到边学边用,从而提升个人的学习效率。受年龄的限制,小学阶段的学生并未形成一定的思维能力,其认知水平也存在一定的误差,对于教师的授课通常出现注意力不集中的现状,因此为改善学生的这一问题,教师应创新自身的教学方式,增强学生的注意力,通过设置生活案例,促进学生对于知识的认知以及记忆。运用生活案例进行教学,是一种全新的教学方式。

因此,教师在引导学生探究数学问题时,可抓住知识的主要内涵,从而结合学生的心理特征,寻找出与生活对应的案例,引导学生深入,从而激发学生的学习兴趣,主动的参与进探究当中,寻找知识的要点。例如,在学习10以内加减法时,教师可引入这样的生活案例,王大爷眼神一直不是很好,看东西总是看不清楚,自己经营半辈子的超市,每次到核算的时候,总会出现偏差,这时来了一个买东西的年轻人,买了一瓶水花了五元,但是自己身上没带够零钱,将一张十元的给了王大爷,王大爷找了他五元,这时它在自己的身上翻出来五元给了王大爷,王大爷有将十元还给了他,最后王大爷总感觉哪里奇怪,但是又说不上来,结合这一案例你能运用所学过的知识,帮助王大爷么?对于这样的生活案例,极大程度上激发了学生的兴趣,使其主动的参与进问题研究当中。
三、生活案例渗入案例教学活动
        小学阶段的学生对于直观的物体往往更感兴趣,教师在讲解分数加减法有关知识点时,发现学生对于此类知识并不感兴趣,许多学生都出现了不注意听讲的现象,针对于此类问题的复杂,学生在理解上会存在一定的难度,在解决分数加减法时,也会表现出消极的现象,极大程度上降低了学习效率。因此,结合学生出现的这个问题,教师可针对性的设置生活类问题,加强学生对于该部分知识的理解。例如,对于马上来临的植树节,学校买了一批小树苗,其中六年一班第一天种了全部的1/4,第二天比第一天多种了1/12,试求出剩余的树苗占总数的几分之几?这个案例贴近了学生的生活,为学生营造了真实的问题环境,学生结合题干中已知的条件,通过计算可得出两天总共种了总数的4/12,也就是1/3,将全部的树苗看作单位“1”的话,那么剩余的树苗应该为1-(1/4+1/4+1/12)=5/12,最终剩余5/12的树苗没有栽种,在解答的过程中,学生纷纷的说出自己的观点,积极的归纳解题策略,从而找到最有效的解题思路。在上述的生活案例中,教师利用题目的生活性,为学生构建了真实的生活氛围,引发学生主动的探究,促进学生思维逻辑的形成,奠定了良好的感情基础,促进学生身心健康发展。
        结束语:总而言之,数学问题是开展数学活动最为重要的在形式,在整个数学教学中所占的分量也较重,只有激发学生的学习兴趣,才能引发学生对问题的深入。通过设计生活化题材的数学问题,有助于提升学生的学习积极性,促进学生逻辑思维的养成,使其在探究的过程中有所收获,有所成长。
参考文献:
[1]赵越.将生活元素引入小学数学教学的实践价值探讨[J].读与写(教育教学刊),2019(2).
[2]张洪成.让生活之舟在数学课堂教学中乘风破浪[J].科学大众?科学教育研究,2009,(4).
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