宋友保
南京市高淳区特殊教育学校 211310
摘要：培智学校面对的是一群特殊的学生，他们的智力水平与一般的学生相比较为薄弱，接受能力相对较差。这就需要基于培智学校学生的特殊性，优化教育教学方法，在培智学校生活数学教学中引入游戏教学法，利用学生爱好游戏的认知特点，引领学生在游戏中学习数学，从而调动智障学生数学学习的积极性，让他们爱上数学学习、爱上生活。基于此，本篇文章对游戏教学法在培智学校生活数学教学中的实践进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：游戏教学；培智学校；数学教学
引言
由于智力障碍儿童在智力上存在着明显的缺陷，其身心发展规律与其他儿童不同，因此在数概念的认识水平上普遍较低。对他们而言，数概念学习是一个比较艰巨的任务，面临着各种困难和问题。从实际情况来看，多数智障儿童在接受义务教育之后，并不会继续学习，而是踏入社会。如果他们在学校仅仅是学习一些抽象的知识概念，而没有建立初步的数概念，那么，他们走向社会后将难以运用所学知识适应社会，教育的成果也会大打折扣。因此，教师就需要从生活实际出发，结合日常所需来进行数概念教学，使学生能在生活中学会运用，提高他们社会适应能力。
（一）开展角色扮演游戏，在趣味场景中触摸数学
角色扮演是游戏教学法常见的形式之一，我们可以合理地开展角色扮演游戏活动，让学生从数学学习的旁观者成为数学学习的主体，积极参与到生活数学学习中。游戏时，我们要充分考虑智障学生的特殊性，使学生在生活经验的帮助下积极参与到数学学习中，并降低学习数学的难度，激发学生学习兴趣。
例如，“10以内数字的认识”，我们可以开展“数字王国”游戏活动。游戏时，十名学生为一个组合，每一名学生扮演一个数字角色，然后将这些“数字”打乱，要求学生在最短的时间里按照一到十的顺序排列好。在此游戏基础上，我们可以开展“你说我做”的游戏活动，一名学生报出一个数字，扮演这个数字的学生快速从队伍中站出，速度最快的小组胜出。学生在扮演数字角色的过程中对数字获得了直观认识，数字也从陌生的符号成为学生游戏的伙伴，大大提升了数字的亲和力，让学生在游戏中轻松学习数字，感受到数学学习的趣味性，收到了寓教于乐的效果。
（二）配合数学知识，开发个性化的个别辅导的数学游戏
教师应该根据不同的学习内容开发不同的游戏教学方式，帮助学生能逐渐克服智力的障碍程度，将游戏的难度控制在合理的范围之内，不仅能让智障学生参与其中，还能有更大的收获。
由于考虑到智障学生在智力发展程度和智力的发展条件状况不同，因此，需要不同的方式进行游戏教学，促进培智障学生的针对性发展，必要的时候可以开启一对一发展的模式，让他们真正学有所获。
例如，在培智《生活数学》课程的教学中，教授可以从学生的实际生活出发，将数学学习与家庭生活、游戏教学相结合，通过学生收集在家中的生活物品，诸如药盒、矿泉水瓶、碗、茶杯等物品，拿到课堂中进行综合展示与分类。这样学生在进行图形以及立体的认识时，就会有更实际、印象更深刻的感受。如药盒的每一面都是长方形，这样6个面的长方形，齐齐整整构成了一个长方体。而圆柱体呢，则由矿泉水瓶来展示。这样学生就会由直观的感受。在学生进行了印象的初感后，接着开展游戏教学，让学生把事先从家中带来的物品摆放在桌面上，然后在讲台上放上一个筐子。告诉学生，把自己物品中属于长方体的东西，放到
讲台上，每一名学生都要积极参与，把准备好的长方体物品放到筐子中。接着是圆柱体的收集。通过这样直接动手的方式，学生可以更好地理解图形与立体，调动学生的手、眼、耳、口等感官，提高教学效果的同时建立智障学生的认知程度。
（三）情境要为课堂教学服务
虽然培智学校数学涉及各类学生，但授课程序与普校相同，都是按照导入、新授、巩固、提高和作业这些步骤进行的。要确保教学顺利开展，教师要提前认真准备教学环节，采取合理有效的教学方法。同时，智障学生的个体差异较大，教师要采取个体教育策略。课前，教师应该全面考察每个学生的特点，并以此为基础设计教学环节，同时也要依据学生的认知能力和知识基础选择难易适中、层次清楚的教学内容，确保教学的有效性。例如，在讲授“认识人民币”一课时，我在讲课前组织学生开展了“看一看、摸一摸”的游戏，引导学生根据颜色来认识不同面值的人民币，训练他们的分辨能力；接着设置了“展示人民币”的活动，要求学生按照要求取出对应的人民币，这能够进一步加深学生对人民币的认知；最后安排了交流讨论活动，让学生说出10元、5元与1元人民币有哪些不一样的地方。这些活动大大地调动了学生参与学习的兴趣，有利于智障学生直观地掌握人民币的基本知识，有效锻炼了学生的观察能力与分析能力，为后续教学活动奠定了基础。
结束语
综上所述，智障学生在学习中注意力比较差，很容易分心，这就导致教学有效性降低。如果教师讲授时间过长，会使他们感到烦躁、疲倦，甚至出现厌学现象。因此，教师一定要注重对学生学习兴趣的激发。教师可以通过一些有趣的教学活动、教学游戏，将原本抽象呆板的数概念，用形象生动的物体来展示出来，以提升学生的学习兴趣。
参考文献
[1]马培艳.对培智学校小学生活数学“数的认识”教学策略的研究[D].云南师范大学,2020.
[2]何文辉.浅谈生活数学教学中游戏教学法的应用[J].现代特殊教育,2019(13):54-55.
[3]顾争艳.培智学校小学阶段数学生活化教学的研究[D].南京师范大学,2018.