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浅淡数学教学应重视启发学生思维

发表时间：2020/12/10 来源：《中小学教育》2020年25期作者：杨先国

[导读] 启发学生思维是数学教学实践的最基本原则之首。启发的着眼点是开对边学生思维的器官，积极主动的去学习知识，发展思维。数学教学中心须重视寻求启发学生思维的切入点。

        杨先国
        湖北省十堰市郧西县景阳乡茨沟中心小学    442623
        启发学生思维是数学教学实践的最基本原则之首。启发的着眼点是开对边学生思维的器官，积极主动的去学习知识，发展思维。数学教学中心须重视寻求启发学生思维的切入点。
一、精心设置问题，是启发学生思维的条件。
        学生的学习兴趣和求知欲望是积极思维的动力。要引起学生对学习的兴趣和问题情境，引起学生对数学知识本身的兴趣。
        思维是从问题开始的，但并不是所有的问题都能引起学生的兴趣。合适的问题情境应具备两个条件：一是和学生已有的知识经验有联系，使学生的条件，有可能去思维和探究。二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决，这才能使学生置身于一种似乎熟悉，但又不能很快找出问题的方法和手段的情境之中。这时，学生有一侵略战争“欲求不得，欲言不能”的心理状态，有一种不可停止的跃跃欲试的愿望，促使他们去思索。例如：教学“图画应用题”时，在出示投影片后不必解释，让学生根据图意质疑，说说自己知道了什么？想知道什么？把学生引入新知，激发学生的学习欲望。这时，学生因为想知道，所以都会积极主动去学习，兴致勃勃的和老师进入课堂。
        二、相信学生，是启发学生思维的重要保证。
        获取知识和能力是两种完全不同的途径。

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前者大多数是接受别人的，而能力是无法继承的。它只有积极思考和在实践中去领会，因此，需要大胆解放学生的双手，让他们去努力实践。教育家海波特曾说过：“所有活动的思想，都有一个缓慢的发展过程，应给学生足够的时间去解决问题，而向学生预定结果或者的提供解决的办法，都会阻碍学生努力研究”。对于新问题，一般不要让学生直接做出正面回答，而先让他们认真思考一番，并鼓励学生相信自己有能力弄懂，或者至少能够弄懂问题的一部分，让他们自己试着“走一走”。如教学“凑十法”时，老师不要急于给学生介绍这种方法，而要放用给学生足够的时间去实践、探索、总结方法。然后引导学生交流经验，体会“凑十法”的方便、快捷。这样，不但增长了学生解决问题的信心，机时且在实践中让他们体会到了思考的乐趣，享受到探索后的快乐。“抱着走”势必形成思维惰性，当然更难以形成能力。
三、创设和蔼宽松的教学氛围，是启发学生思维的有效手段。
教学是老师和学生的双边活动，课堂是教学的主要手段，也是学生实现自我期望的良好场所，在教学中要注重启发式，给学生足够时间让他们谈、想、议、练，并有目的的创设良好研讨氛围，发挥集体思维的优势，实现民主，鼓励学生发展自己不同的见解，让学生在合作的良好气氛中进行观察、实验、分析、概括、探索，努力使学生的思维始终处于十分活跃的状态。如：教学“图形认识”中，本人放手让学生自行观察、比较、分析、概括，独立学习，分小组讨论，总之不能让学生局限在一种人为的模式中，让学生在实践中发现问题、解决问题，在实践中获得知识、形成能力、激发兴趣。当然，学生在实践的过程中可能会走不少弯路，做出错误的回答，我们绝不能简单地否定，更不能让同学们异口同声地否定，不要给他们一种“冷落感”，从而失去回答的勇气。相反，要让他们进一步思考，让他们处于一种和老师同学共同探讨问题的情境中，只有这们，才能使学生大胆地发表自己的见解，愿意思考，敢于思考。