徐林雷
天津市大港区栖凤中学 邮编：300270
摘要：现代技术作为教学资源应用于课堂教学，对辅助教师课堂教学、创新教学方式、改进学生的学习方式有着极其重大的意义。教师通过运用多媒体创设问题情境、创设主题活动、创设熟悉场景、创设质疑表象，恰当地与课堂进行有机整合，从而激发学生的求知欲、强化学知重点、突破认知难点、引燃创新思维火花，发挥出了巨大的现代技术资源威力和独特魅力，极大地惠及了师生的教与学，使数学课堂面貌发生了前所未有的巨大变革，再升了课堂效率。
关键词:多媒体 优势 辅助 课堂教学 效率
多媒体应用于课堂教学，不仅对变革课堂、创新教学方式有着极大的促进作用，而且对转变学生的学习方式产生有着巨大的影响。它能够增强对学生心智的有效刺激和加深对认知内容的深刻印象，更好地实现学生欲轻松、便捷、高效获知的心理愿望，也更加符合当代学生的特点。可以说，多媒体广泛应用于课堂教学，赋予了课堂教学一股全新的气息，课堂教学手段的丰富多样，带给学生一种真切的获知情境、浓厚的情趣、强大的内驱力、创新的激情。笔者就在数学课堂中运用多媒体，创设问题情境激发求知欲；创设主题活动，强化学知重点；创设熟悉的生活场景，突破认知难点；创设质疑表象，引燃创新思维火花等获得的教学心得与各位同仁进行交流，不妥之处，敬请指正。
一、创设问题情境，激发求知欲。
动态与活化新知呈现的背景、过程，能够更好地诱牵学生有意注意，开启思维，调动情趣，激发求知欲。利用多媒体现代技术创设问题的情景，使学知内容及过程更加直观、形象、细腻、生动，完全而透彻地展示问题的意义，便可迅速吸引、集中学生的注意力，或产生对问题的兴趣，从而激发其主动参与问题认知的积极性与趋向，产生与积蓄问题完成的情绪，增强问题解决的强烈欲望，进而生成实际认知的动力，自觉展开主动思维。例如：某人骑自行车从A地先以每小时12千米的速度下坡后，以每小时9千米的速度走平路到B地，共用55分钟。回来时，他以每小时8千米的速度通过平路后，以每小时4千米的速度上坡，从B地到A地共用1.5小时，求A、B两地相距多少千米？由于题干文字拖长，过程环节繁琐，教师的传统的“言传”式教学不易激发学生的学习情趣。此时，利用媒体制作成深受学生喜爱的山地自行车比赛课件，运动员比赛的场景有效地把问题文字叙述转化为图、文、声、视、情融于一体的动态仿真画面，使得题意形象、生动、过程清晰、完整、问题直观、简约。动态的影像变化，准确呈现出运动全程中地形、距离、速度、时间等问题条件及关系，充分展示出问题内在属性 生动、有趣的一面，把数学问题的认知演绎成实际问题的运用解决，从而激发了学生积极参与数学认知的强烈欲望。
二、创设主题活动，强化学知重点。
传统的课堂教学受客观条件的制约，使得教师的组织手段、教学方式受到一定的限约。现代多媒体技术应用于课堂，由此，教师可以充分利用计算机同时处理（文字性内容等快速书写）、编辑（动态画面课件）、存储（重点学知内容等）和显示（及时再现所需内容等）综合信息的优势，通过创设主题活动，展开小组活动，对重点学知内容进行强化。实践教学中，运用媒体设置重点学知的主题活动，引领与帮助学生进行对比、分析、处理、思考、探究、创新，从而不断地对重点内容进行强化，最终形成对重点学知的深刻理解与灵活运用。如，学习圆的位置时（以重点认知圆心、半径确定圆位置为重点主题内容），多媒体演示（认知活动）：牛吃草的情景。牛被绳子拴在一根木桩上，周围的草已被吃光，牛正拉紧绳子试图吃不远处长着的野青菜。教师由情景引入问题主题，牛能吃掉草的范围是一个圆形或是圆。然后提出问题，展开主题活动。请同学们分组讨论①如果牛要吃到野青菜该怎么办？②牛所能活动最大范围的圆形大小与什么有关系？③这个圆的位置与什么有关系呢？随后，学生展开热烈的讨论，没多久，各小组竞相汇报。
问题①：可以把绳子放长、把木桩移动到离野青菜近一点的地方、把野青菜挖出来给牛吃（同学们大笑）、把牛放了（又是一阵大笑）；问题②：与绳子的长短即半径有关；问题③：圆的位置与固定木桩的位置即圆心有关。从而师生自然地得出一个圆的确定需要两个条件，一是要确定圆心，二是要确定半径。通过运用媒体围绕主题创设活动，展开以生活实情为载体的小组讨论，对圆的知识进行充分积极的交流、探讨、挖掘，共享小组合作活动成果，实现对重点内容的巩固和强化。因此，课堂中，教师恰用现代多媒体技术，创设紧密链接学知的主题活动，围绕知识重点，不断深化认知、强化重点，进而帮助学生深刻理解，牢固掌握所学知识，增强对重点内容的认知效果。
三、创设熟悉场景，突破认知难点。
数学是一门深奥而抽象的自然科学，学生往往因为缺少对问题形成场景的熟悉，使得认知演进的过程不顺畅，形成认知难点。若要把深奥的数学知识置于学生熟悉的场景中，与最贴近学生的生活场景有机地结合起来，就会有利于学生对难点内容的突破。此时，充分利用多媒体的优势，创设学生熟悉的问题生活场景，帮助学生减缓认知的梯度，拉长认知的过程，平滑认知的坡度，分散认知的难点，降低认知的难度，从而帮助学生逐步理解与突破课堂学习难点，实现认知过程中感性认识到理性认识的逐步升华，最终达到对抽象数学问题的深刻理解与牢固掌握。例如，教授直线与圆的位置关系一内容。教师先引问学生，太阳从地平线上升起是一种什么情景？请把你们的想象画在纸上。不多时，有人画出太阳从地平线上升起的情景，太阳放着耀眼的光芒，露着一张笑脸，同学们很高兴；还有人画出几何图形，有些同学却不认同。此时，老师给予肯定并及时引领，请大家仔细观察，说说为什么？随着同学们认知方向逐步趋向核点。我抓住时机解释，这是因为他们能用数学的观点看生活，大家都知道数学来源于生活，点、线、面都是从现实生活中抽象出来的几何图形，他们画出的是几何图形，而这些几何图形更有利于我们研究它，所以我说画得也非常好。随即，我运用屏幕展示课件，通过大屏幕演示太阳从地平线升起的熟悉场景，帮助学生认知太阳升起过程与地平线的位置关系。在屏幕平面中，地平线被观为一条直线，太阳被视为一个圆。现代媒体把学生最为熟悉的日常生活场景与数学知识紧密地联系在一起，使直线和圆两者相交（相切、相交）、相离的两种位置关系的三种情况演绎得清晰透彻。可见，利用媒体技术，把这些数学问题的解决与学生熟悉的日常生活进行整合，巧妙地转化为学生最为熟悉的日常问题，把数学知识简易化，有助于学生容易认识、理解、消化和掌握，从而顺利突破认知的难点。
四、创设质疑表象，引燃思维火花。
学生在从事数学认识活动中，有时对问题产生一种困惑、好奇、质疑的心理状态。这种心理倾向不断地驱动学生探寻问题的成因，追溯问题的根源，从而引燃学生的思维火花，启开创新思维的门扇。因此，教师应善于创造学生容易质疑的表象，利用学生质疑的心理特点，展开对所学问题的积极探索。由此笔者常常把学知与多媒体使用科学整合，巧妙设计问题质疑表象，引发学生的思维。例如：在教学《圆的周长》引入新课时，首先展示新“龟兔赛跑”的课件。动物运动会上，乌龟和兔子正在比赛，乌龟跑的是边长60米的正方形跑道，兔子跑的是直径60米的圆形跑道，它们俩同时从各自跑道的起点出发，沿跑道跑了一圈，又同时回到起点。部分学生心生疑惑，认为乌龟跑得这么慢，兔子跑得这么快? 怎么能同时到达？这个结果会不会错了？学生油然产生获知心理需求，急迫地探寻圆的周长？迅速启动思维，积极的情趣投入到认知活动中。
多媒体被广泛地应用于课堂辅助教师教学，对课堂教学有着极其深远的意义和深刻的影响。其强大的多功能、大优势作用，极大惠及了师生双方的教与学，着实为课堂增添了无穷的魅力，也无疑再升了课堂教与学的效果。从而引发了教师教学方式和学生学习方式的巨大变革。因此，课堂中教师充分合理地利用现代媒体的资源优势，打造出高效课堂，为课堂教学服务，为师生服务。
参考文献：
1《关于多媒体教学的几点思考》 ?引自《电化教育研究》2000年第10期
2《多媒体教学的实践与思考》? 陆天池
3《多媒体教学的点滴体会》? 何淑玲
4《对多媒体教学的冷静思考》? 摘自《中国电化教育》1999年第6期