吴炎富
福建省晋江市英林中学 （福建 晋江 362256）
摘要：根据近几年的高考趋势，高考对于理科知识的掌握要求在不断提高，越来越注重考察整体理科思维，不仅要求学生对基础知识的牢固掌握，还在此基础上加强了对学生综合运用知识能力的要求，在高中化学科目中，元素化合物的知识点在高中化学的各章节中所占支持比例极其高，全观苏教版的化学教材，涉及到元素化合物的相关知识占据全书的3/5，为了加强学生对这些知识的牢固掌握，本文将围绕高三化学元素化合物知识探讨这一知识点的高效复习方法，为学生学习此类知识提供方法参考。
关键词：高中化学；元素化合物；复习方法
前言：
由于当下化学知识模块中的知识比较繁杂，细小化的知识点数量相当之多，导致高三化学复习成为了一门兼具现代文科和传统理科共同特点的一门化学科目，要求高三学生既要熟练掌握背诵化学元素素和化合物的基本特征，又必需熟练运用传统理科生的思维方式进行化学问题的分析解答和问题探究，为了大大提高复习时对元素素和化合物的复习效率，就要在理科教学复习过程中，让高三学生熟练掌握高效的化学复习方法。
一、复习阶段：多媒体实验演示，快速直观回忆知识
出于学生为学习的主体现实情况，即便是在一轮复习期间也很难挤出时间用化学元素实验材料进行教学，无法在短时间内让同学们进行实验式的多重知识的学习。故，在进行复习课教学时，建议放弃实验教学的方法，尽量引导学生主动回忆知识，利用更为便捷的手段比如多媒体进行实验演示，通过快速播放实验视频，让学生尽可能回忆起该化学元素化合物的特点，播放完毕后再带领学生进行知识点梳理。
例如：在学生复习《铁三角及其化合物的应用》这一节教学内容时，用多媒体或者采用微课课程视频的教学方法可以让部分学生可以自主选择观看"在两支试管中分别加入FeCl?溶液和0.1mol/ FeCl?溶液，观察溶液的颜色"这节实验化学视频，一边在观看一边可以引导主动回忆这些化学物质的主要物理化学性质和化学性质，先激发出部分学生关于这块物质知识的主动回忆。视频播放任务完成之后，注意及时重新梳理每个知识点的内容，同时还要认真进行问题提问：为什么在一次实验过后试纸会变色？如何用设计实验的方法正确鉴别FeCl?溶液和FeCl?的溶液？在经过播放多媒体视频，教师提问，学生回答等环节后，让学生初步回忆起铁三角及其化合物的基本物理性质和化学性质，然后教师在通过板书在黑板上总结，列出本节知识的系统知识点，以及相关化学方程式，督促学生及时做好笔记，便于课后记忆和掌握。
二、巩固阶段重在梳理，思维导图口诀记忆
对于目前化学元素化合物的基础复习，单纯地指望授课教师们的讲解内容是无法使每个学生都系统性地掌握所有基础知识的。
就目前化学元素分子化合物的复习特点而言，高三所要学习的物理元素分子化合物基础知识较为琐碎，需要反复记忆的知识内容很多，需要帮助学生课后反复花大量时间或者通过大量专题练习和反复记忆巩固来对知识点一并进行强重复性的记忆，以便于达到复习巩固基础知识系统和掌握化学元素化合物基础知识点的主要目的，在复习巩固知识过程中，教师通常需要及时帮助对学生反复进行具体的巩固知识点系统梳理，在这里我们建议可以先采用两种新的教学方法。
（一）思维导图法
例如：在学生复习《镁、铝及其化合物》这一节知识内容时，采用结合思维模式导图的操作方式，理清引导学生复习思路。结构化的思维导图内容可以细分为三个主要分支：基础知识结构梳理、学法技巧指导和经验总结知识升华。
在化学知识结构梳理分支中，可以明确与铝和碱相关反应、铝热反应等相关内容，对这两种化学元素的主要化合物性质进行统一梳理，比如铝与镁、铝和氢氧化物的其他物理反应性质，化学性质以及其他相关化学反应。镁、铝氢氧化物的物理性质，化学性质以及其相关反应；在学法指导分支中，教师应具体梳理镁、铝相关反映的具体化学方程式，比如与酸反应的化学方程式，与碱反应的化学方程式，通过一一列举的方式帮助学生进行二次梳理；在总结升华分支当中，思维导图应当反映出教师对知识的总结能力，重点梳理学习本节内容的思维误区以及易搞混的方程式，同时，为了帮助学生更好地应对高考开拓创新的考试形势，也应当在总结升华分支中体现相关知识的拓展，便于学有余力的同学进行系统掌握。
（二）口诀背诵法
学生在背诵化学元素化合物的相关特性以及方程式时，容易把两种物质的性质或特点搞混，从而掉入思维误区，影响考试正确率，其根本原因还是学生对于基础知识的掌握不够扎实和牢固，为了便于学生对化学元素化合物知识的系统掌握，教师可依据不同化合物的特点进行口诀编排，让学生背诵口诀来理清知识。
例如：在复习化合价相关内容时，教师就可根据相关知识编排常见根价的化合价口诀：一价铵根硝酸根氢卤酸根氢氧根。高锰酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。二价硫酸碳酸根；氢硫酸根锰酸根。暂记铵根为正价；负三有个磷酸根。
三、拓展阶段反复练习巩固知识，注重拓展延伸
例如：在学生复习《元素及其化合物》时，除了依据化学课本自身的具体内容，教师也可在课本教材中的基础上给学生普及一些相关性的知识，在学生复习时，把现在接触的化学知识与过去或者将来将要进行复习的化学知识系统结合在一起，来使复习知识做到系统化，整体化，模块化，比如在学生复习化学元素及其有机化合物时，可以同时复习元素漂白粉的主要制取、使用、失效反应原理，卤水的主要成分，具有漂白性的化学物质等，针对一些课外学有余力的课外同学，教师还应当可以帮他们进一梳理，并掌握一些课外的相关化学物质的特殊化学性质等。
总结：
综上所述，在化学元素以及化合物的整体复习教学过程中，老师仍应坚持学生自己为学习主体的课堂教学模式，复习的最主要的线索按照化学知识从易到难的顺序纵向相互联系与知识横向联系，按照学生掌握化学知识的正常顺序，将那些零碎的、散乱的主要知识点进行串联整合起来，并将他们进行系统化、综合化，侧重点是存在于各个主要知识点之间的融会贯通。
参考文献：
[1]王洪鑫.基于新课程标准的高中化学概念教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]汤春珍.分析高中化学中对化学平衡原理的巧妙应用[J].科学咨询(教育科研)，2019(07):122-123.