段胜稳
云南省保山市腾冲市云华中学 云南 腾冲 679100
【创新点说明】
在课堂中通过小组自学、小组合作学习与教师指导与帮助的教学尝试，让学生有兴趣的学、有方法地学、有实效地学，从而在一个教学单元中建立武术的动作概念和掌握武术的动作技能。武术的教学应在传统的教授模仿教学方式上转变，运用合作学习方式，自主探究、互相帮助，将被动的接受式学习转变为主动的探究性学习，体现新课程多元理念。要留给学生主体学习的空间，让学生相互帮助、自主学习，为学生搭建起了探究学习的大平台，使其勇于探索、实践，并在实践中让学生体验到自我存在的价值，培养其自信心，品尝体育运动的乐趣，有效达成学习目标。
【问题背景】
武术是我国宝贵的文化遗产，内容丰富，具有鲜明的民族特色。而武术教材的典型性表现在：武术教学的最终目的不在于进行格斗，而在于表演和欣赏，在于展示自己的一招一式及精神和动作美感。
初中学生要在体育课堂中学习武术简单套路——“五步拳”，单元一般安排5-6个课时。根据以往的教学经验，学生对武术学习的兴趣虽高，但“得法”的时候并不多，往往是老师教得吃力，学生也是前学后忘，特别是对武术的动作名称及动作要求只是表面化、简单化的理解。根据课程标准及教材要求，初中武术教材除了要求掌握基本武术技术动作，还要求学生要学会看图模仿并能创编3---5个武术动作，于是我决定在这个单元中采取以下步骤教学：引导学生学会识图，交给学生武术学习的第一把钥匙——以八个小组为单位分别学习一节动作，实效落实目标——重新分组人人当小老师，在交流与合作中学会八节动作——教师主导纠正动作，理解提高动作技能质量——用武术基本姿态自主创编新动作，培养创新意识——用标准评价考核同伴，巩固技能目标。说实话，这样进行武术单元教学我也是第一次尝试，能达到什么样的教学效果呢？能学到什么程度呢？会不会对这种学习方式有兴趣？能不能完整的学会套路？会不会体验到武术的精气神，从精气神中理解武术的内涵？众多的疑问让从没运用过这种教学方式的我倍感忐忑。
【教学情景】
在课前，我把五步拳的图示按八个动作姿态喷绘到图板上，一共做了八张图板。
第一堂课，我把八张图板分别用架子架好放在了操场上。上课铃响了，学生还是好奇的围在图板前，指指点点，甚至按图板上的动作形态比比画画。我看在眼里，喜在心里，我要的就是这种效果。我没有立即集合整队，还是继续让学生看。一会儿，有学生开始问我：“老师，图上标的箭头表示什么?”“老师，这个动作怎么变来的？”我没有正面回答学生的问题，只是笑笑。集合哨声响了，我特意在一张图板前让学生集合上课，师生问好后我立即直接引入本课，请学生欣赏老师表演这套拳。
在学生面前，我充满激情的表演了两遍，博得了学生的一片掌声和欢呼声，这一下就把全班学习的积极性调动起来了。我告诉学生，这套五步拳老师不教，学习方式改成自学，方法就是看图，按图上动作姿态来做。接着我告诉他们，要自学的关键是学会看图，这是武术学习的第一把钥匙。我边让同学们观察图板上图示，边采取较慢速度依次把八个图示的动作又演示了一次，让学生明白了前一个图示是下一个动作的开始动作这个关键环节。至于图示上虚线实线的箭头，我没有直接告诉学生，而是让学生开始自由比划第一个动作后告诉我虚线实线箭头表示的意思。学生们兴致很高，一会儿凑近看图，一会儿认真比划。不过一会儿，很多叫声响起：“老师，我知道了箭头的意思了，”“老师，我知道实线虚线代表什么呢？”我让学生停了下来，通过学生的回答，结合我的讲解，学生很容易就明白了虚线和实线既是表示手脚的左右，又是动作开始手和脚前进的路线。不多的讲解，结合学生的模仿、观察和老师的示范，学生较快的掌握了这套拳的图解。
下一步，我把学生分成八个组，分别指定了一个学习动作，要求每个组在本课必须自学这个动作并且小组能熟练演练。小组学习开始了，所有的小组都采取了先看所学动作的图示，再模仿做好前一个动作的姿态，按照虚线实线箭头的指示方向练习开来。在学习中，小组同伴互相纠正，有的小组还齐呼节奏口令整齐的演练起来。老师在八个小组中分别指导，带领大家通过看图纠正错误动作，通过演练巩固动作。老师的作用在这儿得到了重要体现，那就是牢牢地把控动作质量，让各小组分别学的动作都没有明显错误。接着，我把另一把学习的钥匙交给了学生，即把课前打印好的单个动作的文字说明分别给了学习小组，让小组按照文字说明来进一步理解动作的路线，检查自学动作的质量。在小组的反复练和组内逐个过关过程中学生的动作质量得到了巩固和提高，组内的互帮互学也充分的表现了出来……
【教学感悟】
波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”新一轮课程改革以学习者为中心，在学习中注重的是学生独立思考、自主学习的能力，注重的是提高学生分析、解决问题的能力，学生参与的机会越多，越能唤起其参与的欲望和激情。本课通过教学方式和课堂组织形式的改变来满足学生对体育学习的需求，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学关系，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，还重视学会学习、掌握学习方法上。教师要引导学生建立自主、探究、创新的学习方式，要留给学生主体学习的空间，让学生相互帮助、自主学习，为学生搭建起了探究学习的大平台，使其勇于探索、实践，品尝到体育运动的乐趣。其实，只要让他们去做，他们同样做得好，甚至比教师更出色，这就是课堂主体性的充分体现。
通过在武术教学中学生自学、教师指导与帮助的教学尝试，不仅使学生体验到了成功学习的快乐，也掌握了武术学习的基本方法。我深深体会到注重与相信学生的独立学习能力是保证教学效果的基础，合作学习是提高学生主体意识的有效教学手段。体育教学中，教师要真正地把学生作为学习的主体，在教学中重视学生的需要、情感、心理，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，让学生喜欢体育课，主动参与体育活动。这样一来，教师才能教得舒心，学生才能学得开心，教师和学生都能在自主的活动中去锻炼、去体会、去获得。