黄小琼
四川省雅安市雨城区兴贤小学625000
摘要：教无定法，课堂互动的方式也是灵活多样的，教师要勤于探索，让学生更加积极地参与到课堂互动中来，让语文课堂更充实有效。小学语文教学的对象是语文学习初级阶段的小学生，处于这个年龄段的学生好奇心强、求知欲强、活泼好动、思维活跃。基于此，本篇文章对小学语文课堂教学中师生有效互动进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；课堂教学；师生互动
引言
近些年，随着新一轮课程改革的推进，为了让学生在语文课堂上成为学习的主人，教师想方设法地创新自己的教学方式，调整评价方式，力图改变学生的学习方式。然而，教学过程中，教师与学生经常互动不起来，学生学习还是比较被动，缺乏积极性，举手发言的寥寥无几，回答的就那么几个。教师激情澎湃，学生却依然“我心飞翔”，没有能够真正参与到教学活动中来。要让课堂更精彩，使学生尽可能地参与到小学语文课堂中，到底要采取哪些互动方式呢？
一、当前小学语文教学现状分析
首先，老师的教学方法过于死板，不少老师因为受到以往观念的影响，将教学重点放在了提升学生的成绩方面，所以在课堂上，把时间都用在了讲授知识上，所采用的教学方式也是照本宣科进行讲授，缺乏比较新颖和先进的教学方案，所以这种单一的教学方式和学生的心理特点是完全不相符合的，久而久之，学生很难对语文产生兴趣。其次因为小学生的年龄比较小、见识短等因素影响，多数学生很难意识到学习语文的重要性，在语文课堂中总是出现精力不集中以及打瞌睡的问题，在课下对老师布置的作业并没有用认真的态度对待，部分学生还会选择抄别的同学的，还有的学生直接不做，所以使得他们所学的语文知识内容得不到很好的巩固，因此也为老师的教学工作开展造成了阻碍。
二、小学语文课堂互动教学的意义
（一）激发小学生语文学习的积极性
在推动高效互动语文课堂教学活动的过程中，老师要充分发挥环境对人的一种潜移默化的影响和作用，积极主动的为这些小学生们创建一个具体有效的语文教育教学环境，为他们营造一种浓厚的学习氛围，让他们在良好学习风气的带动下去发现语文学习的兴趣之所在，从而在循序渐进的过程中去激发他们语文学习的积极性。
（二）构建平等和谐的师生关系
构建以学生为主体的师生关系，那么在教育教学活动中，教师就要时刻谨记并遵从“学生居于学习主体的地位”这一重要理念，让学生拥有更多的发言权，让学生成为新时代课堂的主人，让学生在交流过程中碰撞出思想的火花。在学习过程中，我们要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，先让学生自己阅读学习，教师针对学生难以理解的问题加以讲解，起引导辅助作用，剩余的学习时间充分交给学生，培养学生的自主学习能力。
（三）让学生参与到语文教学活动中来
教案是教学活动的指挥棒，一般由教师提前制定，然后课堂教学按照教案所列的步骤，按部就班地进行。这样就会使课堂教学处于一种固定的模式中，使学生处于被动的状态。因此，教师可以指导学生制定教案，以此促进师生互动、教学互动。首先，让学生参与教学目标的制定。教学目标是根据教材知识和教育目标对学生做出的要求，教师可以让学生提出适当的教学目标和教学任务，教师在一旁进行指导。其次，教师可以让学生确定教学重点和难点。教材知识多且零碎，为了提高教学效率，需要教师在认真研究教材的基础上明确教学中的重点和难点，以使学生的学习更加有针对性。同时，教师要注意分层次教学，根据每个学生的实际情况，让学生确定自己的重点和难点，然后教师根据学生的反馈进行对应讲解。教育的对象是每一个学生，对于成绩不好的学生，教师要给予更多的关心和帮助。
最后，教师还可以让学生参与教学评价，这样才能真正了解学生的需求，在接下来的教学中及时做出调整。
三、小学语文课堂教学中师生有效互动的策略
（一）创设问题情境，拓展学生思维
良好的学习环境是提升学生各方面素养的基础，我们作为一线教育从业者要意识到课堂氛围的重要性，只有让学生体会到语文学习的趣味，才能吸引学生融入学习活动当中，有效激发学生的创造性思维。我们应该合理利用文本主旨，将不同的观点展现在学生面前，发散学生的思维，引导大家可以从不同的角度层面来思考探讨问题。借助情境的带入感，通过探究提问的方式来拉近与学生之间的互动交流。如在阅读《孔乙己》一文时，就可以根据孔乙己的“死”这一切入点，来创设多个问题情境，引导学生思考文章内容，让学生能够用自我的思维角度去看待问题、解读文本，达到把握全文的目的。问题设计①“孔乙己究竟有没有死？会不会死？”“假如真的死了，是因为什么原因？”我们让学生积极参与到问题讨论当中，给予学生最大限度的思维空间，最终的答案自然也是各种各样。也正是这种开放性的提问，才激发了学生的学习兴趣。②“作者为何说孔乙己必死无疑？有什么根据？”③“作者为何要将主人公的悲剧架设在别人的笑声中呢？”我们通过几个角度的问题切入，引导学生从多方面进行主动思考，让学生带着探究欲望,带着兴趣去寻找、研究，主动思考问题。让课堂充满无限活力，师生互动交流一同解读经典。
（二）联系生活，学以致用
学以致用，语文的工具性要求我们学习是为了运用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。如果教师教学时，只停留在文本上，学生就不大感兴趣，没有兴趣，那课堂上该怎么互动呀？现实生活是我们的源泉，一旦联系起生活，学生便会滔滔不绝。在学习《桃花心木》时，让学生想想生活中可能存在哪些不确定的因素，才能锻炼出独立自主的心。学生不难想到生活中难以预料的坎坷、曲折、磨难等，他们就愿意开口，还能举出具体的事例。
（三）课堂重点释疑，有效解决问题
语文学习中也会存在一些比较抽象的知识，这些知识对于学生来说有一些理解上的难度，教师需要进行一定的引导和点拨，如果完全依靠学生自己解决往往是无效的。在课堂教学中，教师要能够对重难点的知识进行释疑，从而有效地解决问题，提高教学的效率和学生的学习质量。当然，教师在课堂中进行重点释疑时要注意对学生引导的方法。例如，在学习部编版小学语文五年级下册《月日故乡明》时，教师提出了一个问题：作者本文写月亮，为什么还要写小的时候那么多的经历和故事，有必要吗？这时候很多学生不太能够理解，虽然知道肯定有用，但是却不知道理由是什么。教师通过引导学生认识到原来作者写的每一个童年的故事都和月亮有一些关系，这时候学生豁然开朗，认识到了写这些故事的意义。因此，在教学中针对学生无法独立完成的问题，教师要做到适当点拨，通过教师的引导让学生自主发现答案。
结束语
总之，对于新课改理念下的初中语文来说，我们需要一种有效的情境创设来活跃课堂氛围，我们要在教学中，结合学情，汲取先进的教学理念，深入领会语文课程精神，积极探索和创新，创设合理的教学情境，提高语文教学质量，全面提升学生的语文素养，发展学生的语文学习能力。
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