谷成科
重庆市垫江县鹤游小学校 408300
摘要：在当前教育理念中，“兴趣”已成为任何教学模式下的关键词，从学生兴趣为出发点展开课堂教学是所有老师的共识，但只凭借兴趣是无法提高阅读教学有效性的。我们可以利用学生的兴趣吸引他们的注意，使他们在好奇心的趋势下投入到阅读情境中，而不是以学生兴趣为出发点创设他们所喜欢的情境。下面本文将对小学语文阅读教学情境创设的有效性进行分析。
关键词：小学语文；阅读教学；情境；训练；有效
一、发挥有效性要淡化兴趣
记得在教学《白桦》时，我借助学生所喜欢的一些小装饰和多媒体音效来渲染阅读氛围，虽然他们的阅读积极性被调动起来了，但对课文内容的理解和感悟远远不够，未达到教学目的。经过一段时间的研究我发现，提高语文阅读教学有效性的前提是要把握好兴趣应用尺度，不可以过分依仗兴趣来进行教学，所以在教学《飞向蓝天的恐龙》一课时，我改变了以往的教学方式，在学生阅读中融入了一些探索性元素，如恐龙的演变过程，以及它骨骼特点，以此来激发学生的求知欲。这就相当于在课文内容的基础上增加了一些课外知识，使未知与已知能够充分融合在一起，这样，学生们的阅读欲望变得更加浓烈，阅读效果也明显好于之前。
二、合理安排是情境阅读的关键
在情境阅读中，情境创设是主要环节，通常情况下，老师们在创设情境时都是凭自己对学生的了解，并依据具体教学内容进行创设的，学生在课堂学习中也是完全遵从老师的指示和安排来进行阅读，这样虽然能够保证教学顺利进行，但并未完全突出学生学习的主体地位。相比之下，将创设过程引入课堂教学就会好很多，比如阅读角色的分配。参考情景剧，我们在为学生设计角色时，不能只将注意力放在会说话的人物上，旁白、会发声的事物、移动的物体等，这些都是需要我们去精心安排和策划的，必要时，还可以加入拟人手法，比如大树好像在说：“.......”。学生筛选的原则除了要尊重他们自己的意愿外，结合每一位学生的特点来分配角色也是十分必要的，比如在教学李白的《独坐敬亭山》时，由于没有人物的对话过程，所以若想营造出那种孤独凄凉的氛围，就必须依靠刻画自然事物来实现。如何在情境阅读中合理去安排学生的角色是一个非常重要的问题，因为只有让学生全身心投入到情境中，他们才能感悟到课文的内涵和寓意。
三、多方式融入是情境阅读的有效手段
（一）以读代讲，演示情境
语文新课标中强调，抓好词句教学是小学阅读教学的根本，是培养学生感悟语言的重要方式之一。
在阅读与小动物有关的课文时，有些老师利用多媒体课件向学生演示了相应的情境，试图让学生充分融入进所模拟的情境中，身临其境地去感受每一种小动物生活在大自然中的安与乐。然后通过组织各种形式的阅读训练，如范读、点名读、挑战读、比赛读、齐读，让学生去体会各种动物的不同情感，比如白鹅的神气、狗的善解人意等，体现了阅读教学中以读悟情的教学理念。也有些老师为了帮助学生更好去理解课文中的词语和成语，如议论纷纷、叫苦连天等，采用了演示情境的方法，试图通过这种方式来让学生体会和明白这些词语的含义。
（二）运用图画，展示情境
根据四年级小学生的性格和特点，老师可以在课堂上借助具体图画来展示情境，这样就把原本抽象和难以理解的阅读内容变得更加形象具体。比如在教学《七月的天山》一课时，尽管课文里给出了很多描写自然景观的生动句子，如“天山融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链”、“戈壁滩上的炎暑就远远地被撇在后边，迎面送来的雪山寒气，立刻会使你感到像秋天似的凉爽”、“沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影，骑马空行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，增添了密林的幽静”等，但若想深刻感悟这些内容，除了有具体文字描写做引导外，丰富的想象与联想也是必不可少，这恰好是小学生最不擅长的。为此，我们可以借助形象的图画加以阐述，让学生能够理解到什么是“重重叠叠”、“斑斑点点”；什么叫“飞泻”、“银链”、“巨伞”、“蜿蜒”。这样，学生不仅明白了这些词语的含义，也知道该如何去使用。
（三）角色扮演，体会情境
阅读教学是学生、老师、文本，三者之间的交流过程，作为课堂学习的主体，学生的个性化行为应该被放大，角色表演就是最佳方式，通过亲身体验所获得的阅读经验和体悟，远比老师的指导分析来得有效果。从实际教学看来，学生在表演时所产生的语言是学生自己的独特体验，包含着他们自己的真实情感，在这样不断的训练过程中，学生的阅读能力便会在潜移默化中得到有效发展。
结束语：
以情境、训练、有效为核心内容所展开的语文阅读教学，需要在学生的实际学情、因材施教的实施策略，以及相应的客观事实为前提来进行。但就“情境”二字来看，老师们所能运用的方法还是很多的，但哪些会更有效，更有助于提升学生的阅读水平，还需要大家结合实际教学来做判断。本文结合实际教学经验给出上述方案，希望能给大家带来帮助。
参考文献：
[1]李奋魁.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].学周刊,2020(19):141-142.
[2]姚美玲. 小学语文阅读教学育人价值的实现研究[D].山西大学,2020.
[3]李玉莲. 教育戏剧在小学语文阅读教学的应用[D].上海师范大学,2020.