王春艳
宁夏石嘴山市惠农区回民学校 753200
摘要：部编版小学语文教材指出阅读教学要通盘考虑课文的教育价值，兼顾单元目标、个性化学习目标，以及每个学段常规目标的实现。构建了三位一体的阅读体系，阅读方法的延伸有力推动学生阅读能力的提升,提高学生学习略读课文的技能，培养学生的语文素养。
关键词：略读课文 教学策略
为促进教育公平和均衡发展，利用大数据人工智能技术实现区域内优质教育资源共享,2019年年底，惠农区教研室开展了“智课系统支持下基于片区共同体的同侪研修”教研共同体活动，我有幸承担了部编版五年级语文上册第六单元的略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学研讨任务。通过本次研讨让我们反思作为一线教师，除了紧抓精读课文的教学，还要注重略读课文在每个单元，每册教材乃至整个小学语文教学中的重要地位，审视我们的略读课文教学现状，还存在很多不足。
一、存在的主要问题：
1.过程精雕细琢
经常会听到我们的老师说，逐词逐句讲都不会，还敢放手让学生自己学？对于老师而言，觉得书本上的每个知识都重要，都需要讲解给学生。于是，略读课也同精读课文一样，从字词到句段，从内容到情感，一一分析讲解，面面俱到。
2.学习过度放手
在现行的教师教学中，存在着遇到略读课文就粗略读读的现象。简单的认识生字，读熟课文便是学习略读课文的整个过程,甚至于把略读课文作为课外材料让学生去自读。
3.文本缺乏思考
教师对于略读课文没有自己独特的认识，不去深入的挖掘略读教材本身的价值，教学过程只是解决课前提示中的问题的手段，忽略了文章的特点，自然学生也就缺乏自己的独立思考，略读课文也就失去了本身的价值。
略读课已经成为语文课程阅读体系重要的一部分，那么我们就应该思考如何改正以上不足，认真研究略读课教学规律，认识略读课独有的教学价值。
二、略读课与精读课的区别
精读课文和略读课文在整个教材中的地位、单元中的位置、教学目标的设置以及教学方法的实施均表现不同。但是只要上公开课、示范课，略读课就会不自然的被我们上成“微版”精读课。第一次做课《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，智课系统的结论是：活动比例相当，是师生对话为主的对话型教学模式。反映出把略读课上成精读课。其原因主要是：首先，对于自读课的性质认识模糊；即便已有认识，但不能落实于实践；其次，忽略了略读课的教学要求，轻车熟路地套用精读课的教学模式。因此，我们要清楚认识略读课的性质和定位，区别精读课与略读课的不同。
1.师生角色不同
精读课和略读课文教师的指导和学生的参与程度有别。相比于精读课，略读课教师参与少且以引导为主，不能过多干涉学生的自主学习行为，更不能把自己的理解强加于学生，《“精彩极了”和“糟糕透了”》授课过程中，因为太急于想把学生引导到学习人物语言动作的描写学习中，以至于忽略了学生对于细节描写的感悟和学习，导致课堂教条，失去略读课本身的价值。
2.流程推进不同
略读课的课堂实施需要教师将学生学习活动的安排和组织置于优先地位，留给学生充分的独立思考空间。这有别于精读课的线性推进。
3.活动形式不同
精读课的课堂活动更多的是师生之间的互动；而略读课虽然也有师生之间的互动，却以学生的独立活动和生生互动为主。
面对新的要求我们应该有自己的思考，关注略读课文教学方法的研究，改变以往对于略读课文的定义和解读，制定有效的教学策略，使略读课文实现它应有的价值。
三、有效教学策略探究
策略一：紧扣提示语，了解学习重点
如何在短短的一课时中，地去突破教学重难点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地培养和提高学生的各种能力？首先教师应该引导学生紧扣文前学习提示。例如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》提示语中要求学生思考巴迪的父母为什么给予巴迪第一首诗不同的评价，并联系实际说说自己的理解，这一单元的人文主题就是讲述父母与子女之间互相表达传递爱的故事。要感受细腻情感的表达，就离不开细节、场景的设置，回到了我们本单元的语文要素，感悟作者描写的场景和细节所蕴含的感情。
策略二：注重预习，培养自主???
对于五年级的学生而言，他们已经具有了初步的自主学习能力，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，让学生自读课文，初步了解课文内容，借助工具书学习生字词，围绕“精彩极了”和“糟糕透了”质疑学习，在理解感悟深刻的地方做批注。学生在预习阶段的自主学习是他们学习一篇课文经历的第一次独立思考，长期引导学生自主学习，可以使他们养成良好的预习习惯，更是学生阅读能力提升的重要手段，培养他们独立思考，有自己独特的见解。
策略三：合作探究，简化教学?? ??
《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二次做课的时候，我设计了小组合作学习，让学生以小组的形式去发现对于巴迪的第一首诗，父母各自的表现是怎样的，巴迪又是怎样的反应，学生很快可以找出来并发表自己的见解，学习的积极性也很高。虽然小组合作学习完成得不是很理想，但就参与面和参与的积极性来说有了很大的进步。对于略读课文，不能一味的让老师牵着学生走，要让学生自己质疑、发现问题、合作讨论、交流结果，然后可以提出不同的见解，或者补充，充分引导学生进行自主学习，达到高效课堂的目标。
策略四：略中抓精，总结方法????
略读课文中不排斥精读，对于一些重要的句子，重点的段落可以有效的指导朗读，读中感悟，达到情感升华。比如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，对于巴迪等待父亲回来的细节描写的段落，学生只有朗读才能促进他们感受巴迪的心理变化，理解巴迪的感受。
策略五：内外延伸，比较阅读
内外结合，拓展延伸，也是学习略读课文的方法之一。《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学研讨活动中，延伸学习《拐弯处的父爱》，让学生通过对比学习，加深和巩固学习细节描写，也能感受到同样深沉且不善于表达的父爱。所以略读课文的教学对于教师来说，不仅仅是一篇课文的学习，更是一种学习方法的落实和一种能力的提升。
教无定法，贵在得法。明晰教学目标、准确把握教学的重点，依据文本特点，寻找突围的路径，重构我们的略读课文教学，势在必行。希望每个老师都能在略读课文教学中上出属于自己的精彩！