罗翠华
四川省苍溪文昌中学校 628431
中学语文新课程标准明确指出：语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。但在现实的语文教学活动中，朗读教学却颇令人担忧。
1．普遍不重视
多年来，由于受应试教育和传统分析式教学模式的影响，许多教师在对朗读教学的认识上存在着误区。他们认为朗读浪费时间，对提高学生的分数没有直接的帮助，因此在课堂上过于注重讲和问，而忽略了读，就导致了毫无意义的满堂问、满堂灌。这样，学生课堂上就没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。
2．朗读品质低下
在一些公开课上，我们看到，如果哪个同学被叫起来朗读，那学生多半是感到不自然，往往声若蚊蝇，结结巴巴，或叽哩咕噜，如机关枪放炮，将一段美文读得支离破碎，让人“惨不忍听”，文章的美感荡然无存。中学阶段，接触的诗文情感丰富细腻，语言含蓄隽永，学生虽能意会但却不能用朗读去传达这种情味、韵味。
3．朗读的时间不够充分
当前在阅读课教学中以教师和学生的讲代替了对课文的读，形成了“提问—回答—板书”这样三段连环的课堂结构。整节课，学生忙于回答问题，根本没有时间去读书，更谈不上口诵心思。一节课40分钟，只是让学生走马观花地读读书，这种朗读练习来去匆匆，雁过无痕。
4．朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估回馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
5．朗读的面窄
在一些课堂中，尽管注重了朗读，但是我们细看不难发现，教师往往只盯住那几个宠儿，在他们有声有色的朗读中，教师也就踌躇满志，心满意足，感到完成了朗读训练的使命。而其它规规矩矩陪坐、陪读的同学，则作为绿叶点缀，这样的朗读教学怎能促进全体学生的全面发展呢?
6．朗读指导过于机械
在语文课堂上，有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
在语文教学中如何发挥朗读教学功能呢？
1、在语文教学中，通过朗读教学来加深对读物的理解。我们要着力培养学生的阅读理解文章的能力素质，让学生养成用心读书的良好习惯。语文教学的基本要求是培养学生阅读理解文章的能力素质，而朗读则是培养这种能力素质的重要途径之一，朱熹提出：读书有三到，心到、眼到、口到。这“口到”就是指朗读，而三到之中心到最急。这就强调了对文章的用心思索，用心体会，同时对自己朗读的用心品味，用心检验。我们的语文朗读教学，就是要充分借助作品本身的魅力，通过教师引导，激发学生朗读热情，把他们带入一种“享受”的艺术境界，学生有了这种精神上的愉悦感受后，自然而然对朗读产生浓厚的兴趣，学生自觉的朗读习惯必然逐步养成。
2、通过朗读教学来提高语言的表现力。针对这一功能培养学生反复诵读的良好习惯，提高学生读、写、思的能力素质。朗读本身就包含了对语言表现力的要求，诸如层次感、主次感、对比感、形象性、逻辑性、丰富性都要体现在朗读中，通过朗读，可以把作品中丰富的思想感情传达出来，读出其中味，读出其中意，实现对文章的整体把握，许多靠讲不能解决的问题读一读就可能解决，因为朗读要求在对材料进行过细分析，深入体味的基础上，动用自己全部精力再创造。于是，朗读多少遍之后，多少次朗读之后，那潜移默化的成果就会日益显露出来：写作时可以模仿，消化那文笔，说话时对照，应用那词章。随之而来的是我们思想的精密，情感的丰富，表达的准确和生动。如此，日积月累，“下笔千言，倚马可待”，“七步成诗，出口成章”的阶段就会尽快到来。
3、通过朗读来充分发挥语言的感染力，借此培养学生高尚的道德情操，提高学生的思想道德素质。大家知道，朗读语言里包含着浓缩着朗读者的深刻体味，独特感受，熟练技巧，音声魅力。优秀的作品通过朗读，对情操的陶冶，对心灵的感染，以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深，更能增添人们前进的勇气和希望。有些作品字面上较易理解，字里行间的蕴含有时难以言传，通过朗读，却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足，我们的语文教学就是要借助于朗读这一功能，在教学中精选一些利于朗读的篇目，强化朗读训练，这对学生无疑是有百利而无一害的。
4、通过朗读来提高学生说普通话的能力。语文教学是推广普通话的重要阵地，朗读是推广普通话的重要形式，是达到语言规范化的途径。从语文教学来看，不学习、掌握普通话，就不是合格的语文教学；而学习朗读的过程，同时就是学习普通话的过程，在这个过程中通过勤查字词典，就会不断地丰富汉语语音知识。
5、通过朗读来陶冶学生情操。自己朗读或听别人朗读，就是一种高尚的精神享受，朗读优秀作品能产生巨大的能量，激发人们蓬勃向上，奋发有为。学生在朗读中获得的集中、明确、生动的高尚精神享受，使思想更加纯净，生活更加充实，使那些旧的污垢，那些低级趣味的东西，显得更加卑微，无处藏身，从而培养学生高尚的审美道德情操，健康的人格力量和积极的进取品质。
读的过程就是一个咀嚼、体味、消化的过程。读，能使学生养成良好的阅读习惯；读，能帮助学生理解课文，体会感情；读，有助于培养学生语感。只有不断加强朗读训练，才能加深理解文章内容，同时受到感染和熏陶。因此重视朗读，既充分激活了学生的内心世界，引发个性张扬，又使学生享受到了阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到了不断地积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃，富有灵性跳动。