于贵原
辽宁省大连市一〇三中学 116000
摘要：就是老师根据教材内容目标以及学生认知水平心理特点，综合创设某种可以引起学生情感反应的教学环境。科学合理的课堂情境对教学效果有着极大的帮助和促进作用，从另一个角度来说课堂情境拉近了师生之间的关系，构建了一座沟通互动的桥梁。所以说，高中语文教学过程中，情境教学的创设是可行的。
关键字：高中语文；情境教学；教学策略
引言
教师应将所教授传统文化的内容与学生们的知识体系和情感体验联系起来，并依此建构生动形象以及具有内容暗示作用的情境，既能培养学生的学习兴趣，也能让学生在学习中受到传统文化的熏陶，成为新时代传统文化的传承者与弘扬者。
一、学生描述，导入情境
将文本中的情境提炼并用语言描述出来，能够吸引学生兴趣，让学生自主走进传统文化课堂。语言描述作为提炼情境的方法之一，其简单化、快捷化、通俗化等优势被广大一线教师认可并运用。但“授人以鱼不如授人以渔”，在教师传道授业之前，不仅应教授学生学习文本内容，还应教授学生学习的方法。在教师的指导下，将语言描述的主体转为学生，开发学生思维，打开学生视野，使学生在描述过程中导入情境。传统文化本身与学生生活相差甚远，学生因其陌生感心理容易产生排斥，传统的灌输式教学只会适得其反。但如果转换角色，教师在教授传统文化课堂时，提前布置学习任务，要求学生提炼出作品中的传统文化内容，做好筛选、整合、分析、注解等准备工作。然后学生在教学导入环节，运用生动的语言讲述针对本节课教学内容的文化。例如讲解曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，在导入环节先说出文中的服饰文化、礼仪文化等内容，然后描述以下关键点：文化的基本内涵、历史背景、发展历程及分析点评。学生在语言描述过程中，将知识通过生动有力的言语呈现在教师和同学面前，不仅感知到传统文化的魅力，而且有助于课堂教学情境的创设。再通过教师所教授的内容，结合积累的素材，既加深知识印象，也培育文学底蕴。通过学生描述导入情境，真正地发挥了教学主体的作用，提高学生学习传统文化的热情，更好地为教学内容做铺垫。
二、创设问题情境，促进课堂互动
教师不能以知识权威的高强姿态出现，而应该以平等的心态参与到学生的互动交流中，促进课堂的互动。
通过问题的引导，让大家通过问题来阅读文章，来自行搜索有效资源，通过自我思维的运转来给出自己的见解，我们不要求答案准确无误，重在培养学生自主学习思考的能力，通过自我见解的表达，无形中提升学生的学习兴趣与自我价值感的体现，驱动情感效应，拉近师生之间的距离，通过这样的融入，我们就可以更容易了解每个学生不同的心理特征、认知能力、兴趣爱好，鼓励学生全面参与，问难质疑，借助合理的问题情境点燃大家的思维火花，不断探索、不断尝试。知识理解认知的过程，主要是需要思索与动脑，哪怕是片面的、肤浅的，那也有助于理解知识，所以说我们要给予鼓励与肯定。只有学生感觉到了老师的关心以及认同感，他们的心扉才能真正向老师敞开，才能自发的愿意跟随老师一起步入设定的情境，一起学习、探讨、交流，学会选择适宜的学习策略，自主调整认知过程，不断反思分析，调适心理激活思维，让所有学生都能够成为自主学习的独特个体。
三、创设语文教学情境，深化学生思维见解
教师在语文教学情境的创设中，要首先明确学生参与主体的基本原则，情境内容聚焦于学生情感的链接，通过活动环境的完善、活动背景的赋予以及人物角色的扮演，提高学生活动体验中的真实感，更能从情境中人物角度看待问题，这也就是语文思维中全面性要素的重要表现；同时，教师还要注意活动参与中的问题引导，要让学生在情境感受中带有问题思考，在特定情境下，学生能对问题进行更具针对性的分析，从语文思维角度看待问题，更带有人物情感，使学生在准确把握的同时也能磨炼语文思维能力。比如在屈原《离骚》课程教学中，教师就应结合情境创设法增进学生对古文情感的理解，而不仅是生字词汇学习及课文背诵，确保学生能在学习中感受课文中心思想并准确把握。教师可主要聚焦于课堂环境的创设，以多媒体设备播放一些楚乐，营造起苍凉的教学背景，并播放关于屈原经历的视频短片，将爱国爱民的伟岸形象树立在学生心目中，增进学生对屈原人生经历的感受；随后教师可以举办一场古文朗诵活动，让学生声情并茂地朗诵起《离骚》课文，结合楚乐背景，更能增强学生对“长叹息以掩涕兮”首句的感慨，认识到屈原的伟大爱国情怀；同时，教师还要多结合一些引导性问题，如“文中主要表达出哪些思想情感？”“你觉得哪一句最发人深省？”等等，以此使学生在朗诵过程中也能进一步对各种问题加以分析，更多从屈原角度探究文章情感。
结束语
总之，对于新课改理念下的高中语文来说，我们需要一种有效的情境创设来活跃课堂氛围，我们要在教学中，结合学情，汲取先进的教学理念，深入领会语文课程精神，积极探索和创新，创设合理的教学情境，提高语文教学质量，全面提升学生的语文素养，发展学生的语文学习能力。
参考文献
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