顾艳林 李海燕
云南省红河州绿春县平河中学 662507
摘要：初中化学高效课堂的构建探究是初中化学教学教育改革阶段的首要任务，初中化学高效课堂的构建不仅有利于学生们科学素养的提升，还有利于学生们对于化学这门学科的深刻认识。初中化学的教学面临的困难较多，课时少，任务重，学科理论知识特色较为突出学生不好理解，因此初中化学高效课堂构建的研究极具现实意义。
关键词：核心素养；初中化学；高效课堂
引言
高效课堂是指缩短时间，减少物力、精力的投入，但要使课堂教学效果达到最大化。因为教学效果提高了，有利于学生的学习，因为初中生的课程量很大，学生的负担很大，高效的课堂教学可以减轻学生的负担，让他们养成良好的学习习惯，从而有效锻炼他们的思维能力和学习能力。同时，教师应当选择合适的教学模式，使教学达到高质量、低消耗的目的。
（一）鼓励学生进行小组合作
根据新课程的要求而言，鼓励学生进行合作学习是提高化学课堂教学质量的重要方法。其中，在进行实验教学过程中，教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组的形式互相讨论、分析实验、共同学习进步。学生在讨论过程中，能够充分展示自己，表达自己的想法。同时，能够知道自己的不足，及时吸取别人的经验。例如，在九年级上册《制取氧气》的教学过程中，教师可以提前给学生设置一些有关于实验室制备氧气的问题，可以是在实验室中可能出现的实验现象、氧气的性质以及如何收集氧气等。之后在上课时，让学生互相讨论，然后总结出实验发生的反应、氧气的性质。到了快下课的时候，教师可以让他们进行总结，互相讨论自己在这节课学到了什么，从而有效锻炼他们的语言组织能力和思考能力。
（二）借助生活经验，提高学生的宏观辨识与微观探析能力
宏观辨识与微观探析素养不仅需要学生从宏观的角度观察物质的变化，还需要从微观的层面理解物质组成的结构、性质以及结构的联系，从而最终形成“结构决定性质、性质决定应用”的观念。鉴于此，教师可在教学中，借助学生已有的生活经验，使其既能从宏观的角度观察熟悉的生活现象，又能以探究的方式揭示产生这种现象的实质原理，以此深入掌握其中的化学知识。以“溶解现象”为例，为了使学生了解物质的分散现象，我首先借助学生的生活经验，引入具体的实例。如，浑浊的河水、固体农药、石灰浆及墙体涂料。学生能够从宏观的角度观察到这些现象，并归纳生活现象的共同特征，进而认识到“悬浊液”这种混合物。再如，植物油分散在水中、石油原油、橡胶树的乳胶，让学生认识到“乳浊液”这一混合物。
此外，我再次提出：“生理盐水、糖水、碘酒”这些物质，让学生类比以上两种溶液的不同之处，并使他们认识到“溶液”这一物质。于是我以“浊液、溶液”为研究对象，提出：“两者有何特点？”并引导学生从微观的角度研究其性质及特征。这样以生活化角度审视化学现象的方式，不仅使学生对溶解有了进一步的认识，还提高了学生的宏观辨识与微观探析的能力。
（三）运用理论和实验相结合的教学方式
化学实验是学生获取化学知识的另外一种方式，初中化学教师在讲解理论知识的基础上，应当合理运用实验教学的方式，充分发挥化学实验设备教学资源的作用，组织学生进行实验探究，将理论教学和实验教学的方式有效地结合起来，共同发挥良好的培养价值。在实际教学中，我们要在保证安全的前提下，根据教学内容，合理设计化学实验，发挥学生的主观能动性，引导学生亲自完成化学实验，使学生在完成化学实验的过程中发现问题、分析问题、解决问题。在进行实验教学时，我们要注重对学生的监督，确保学生每一步动作的规范性，避免学生出现追逐打闹的行为，以此来提高实验教学的质量，展现理论和实验相结合的教学方式培养学生的化学探究能力。
例如学习《碳和碳的氧化物》的知识时，教师可以根据课本知识，设计一个实验室制取二氧化碳的化学实验，并在示范后引导学生亲自操作。我们首先要将这一实验的反应原理告诉学生，使学生知道实验室制取二氧化碳分为两个部分，第一，通过碳酸钙和氯化氢的反应得到氯化钙和碳酸，第二，通过碳酸的分解反应得到二氧化碳和水，其次，我们要准备好大理石或石灰石、稀盐酸、锥形瓶、长颈漏斗、橡皮塞等试验必需物品，最后，我们就可以进行示范和引导学生操作试验了。在学生实践操作时，我们要走到学生中间去，及时地发现学生在试验中遇到的问题和困难，如锥形瓶未擦拭干净、密封不完全等问题，并且指导学生进行改正。这个实验最重要的部分是对二氧化碳的检验，在示范时，我们可以用澄清的石灰水进行检验，如果澄清的石灰水变浑浊了，那么就可以确定实验反应产生了二氧化碳。通过这样完整的实验，教师就能够实现培养学生科学探究素养的教学目标，提升基于核心素养的初中化学教学效率。
结束语
综上所述，高效课堂是指教师要在课堂教学过程中不断节约教学时间，同时让学生提升学习效率． 初中化学教师要在课堂教学中整合教学资源，创建先进的教学方法，让课堂教学效果得到凸显．化学教师在核心素养思想背景下积极为学生的化学学习过程创建稳步的学习环境，能够满足学生在完成化学学习过程中的不同需求，调整教学方案锻炼学生的操作能力和观察能力，促进学生的自主思考，激发学生的化学学习兴趣，让学生主动参与互动探索，形成完善的学习效果。
参考文献
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[2]王晓丹. 核心素养下初中化学高效课堂的构建[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:202-203.
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