冯克珍
重庆市巫山县建坪小学404700
摘要：在素质教育不断深化的今天，小学数学教师在教学过程中不仅要重视知识点的传递，还应关注核心素养的渗透与培养，使用正确的方式在课堂中培养学生的核心素养，促进学生全面发展。基于此，本文将针对小学数学教学中核心素养理念的传播展开深入分析。
关键词：核心素养；小学数学；培养策略
1 小学数学核心素养的基本概述
核心素养是人们在信息时代背景下必须掌握的素养。实际上，它不仅是指某种数学计算能力和问题解决能力，还包括创新、沟通、合作和信息获取等方面的能力，这些核心素养指标给教师提供了教学参考，使他们能够更好地教书育人。一些学者认为，核心素养是利用数学的核心知识来培养学生的核心能力，从而对学生后续学习产生持久的影响。由此看来，核心素养是具有综合性的素养。培养学生的数学核心素养是时代的要求，教师必须努力创新教学方法，有效提高学生的综合能力。
2 小学数学教学中核心素养的培养策略
2.1 增强学生的数学意识
为了培养学生的数学意识，教师应激发学生积极主动地思考，以帮助学生形成具有发散性特点的数学思维。因此，在小学数学教学过程中，教师不能停留在只让学生做题答题的初级阶段，而要结合教学的实际情况，将生活实际引入课堂，以加深学生对知识的理解和学习。在备课时，教师应设计合理的课外活动环节，并且在教学中运用多媒体教学、互动式教学等方法，使学生在实际生活、学习和互动中逐步形成数学思维。
比如，在教学《十以内的加减法》时，教师可以用投篮的方式指导学生。在投篮的时候，教师要让学生思考进了多少个球，没投进多少个球，还剩多少个球，并要求学生全程保持注意力集中。在这样的生活情境中，学生不知不觉就形成了数学意识，还能更深层次地理解教学内容，大大提高教学效率。
2.2 创设现实情境，培养学生核心素养
小学数学教师在设计教学策略的时候，应当注重对于学生学习积极性的调动，让学生们能够在其更加熟悉的场景当中接触数学知识，这样的教学模式更能锻炼孩子们作为一个个体在复杂环境当中的数学知识应用能力，从而有效实现了对于学生数学核心素养的提升。所以，教师在备课阶段，也应当尝试着结合现实生活，搭建数学知识相关情境。当学生接触到与自己平时生活息息相关的元素以后，便会更积极开动脑筋，联系平时的生活经验，从更全面的角度思考数学问题，以此来保证孩子们能够将数学概念、公式等等知识与课堂上教师精心搭建的情境完美融合，按照情境具体情况思考探究。
在现实情境当中，学生思考探究问题的过程将会是一个十分连续的素养生成过程，学生将自我情感上的感悟与数学知识学习感悟结合起来，在情境当中还可以唤醒曾经已学数学知识跟生活体验，提升自我思维的完善性。
比如，教师在教学《观测物体(二)》这节课的时候，就可以引领学生进入奥运会跳水比赛的情境之中，在进行跳水运动员比赛评分的时候，裁判员们需要从三个不同的方位对其动作进行打分评价。
教师借由该情境，问学生:“在进行跳水运动员比赛评分时，都分别从哪些角度进行观察?为什么要从这些角度进行观察?”学生们回忆生活经验，对于从不同方向认识物体形态的意义也有了深入认知，对于图形投影相关视图知识也有了一定认知，提升学习效率。
2.3 巧妙开展小组合作模式教学，加强学生深度理解学习
小学数学教师还应该充分的利用好合作学习模式，让学生在与他人合作的过程中掌握学习的思路和技巧，合作学习模式能够让学生产生探究数学知识的兴趣，也能让他们逐渐拥有自主思考的能力，对于培养学生的核心素养异常重要。举个例子来说，在带领学生们学习乘法这部分内容的过程中，教师就可以将学生分成若干个学习小组，以合作学习的模式开展教学。在教学时，教师可先利用多媒体设备为学生展示本堂课的问题“春天到了，小朋友们在老师的带领下去春游。每个小朋友需要两块面包，班级里一共有三十二个小朋友，那么一共需要准备多少块面包呢？”这样的问题实际上十分简单又贴近学生的生活，但是对于没有乘法知识的小学生来说还是有一定难度。经过小组合作式的思考和研究，有的学生可能会提出：“老师，我们只需要将三十二个二加在一起就可以了”，在这样的情况下，教师就可以顺理成章的引出乘法的概念，首先从“２＋２＋２＝６”与“２×３＝６”这样简单的式子入手介绍乘法的概念，在学生熟悉后再对课前导入问题进行讲解，此时学生轻而易举就能想到利用乘法“３２×２＝６４”的方法来解决问题。这样一来，学生与他人合作的能力将会有所提升，同时对乘法的理解也会更加透彻，在数学学习效果得到提升的前提下核心素养也得到了锻炼，可谓是一举两得。
2.4 结合实践练习，培养学生核心素养
“好记性不如烂笔头”，在课堂上认真听讲，虽然能够让学生们对于数学理论知识有比较深刻的印象，但他们并不能将这些知识彻底转化为能够在数学实际问题当中应用的工具。所以，教师在为学生们进行数学知识讲解的时候，还应当给与学生们更大量的实践练习机会，令其能够在数学课堂上充分展现自我个体地位，尝试着让学生个体将外在数学知识、经验甚至价值体系进行同化。数学教师在设计数学活动的时候，应当多为学生们设计动手计算、动手的活动内容，并要求学生在练习过程之中不断体会、感悟。
比如，教师在为学生们介绍“莫比乌斯带沿着1/2线剪”特征的时候，就可以首先为学生们介绍什么是“莫比乌斯带”，让学生自行观察、总结莫比乌斯带的特征，当学生们对于莫比乌斯带有了比较直观的印象以后，教师再进一步要求学生猜想如何沿着莫比乌斯带沿着其中线进行裁剪，会出现怎样的结果?学生们可以动手制作一条莫比乌斯带，先大胆猜测结果，然后再裁剪尝试。实际动手操作以后，学生们会惊奇地发现裁剪以后的莫比乌斯带成为了一个圆圈!学生们在实践练习操作以后，不仅仅对于莫比乌斯带性质有所认知，而且也养成了留心观察、大胆猜想、仔细验证的良好数学探究习惯，这样的教学策略积极开动脑筋进行所听、所看数学知识的细化、内化。
3 结束语
综上，在小学数学教学中渗透核心素养理念至关重要，教师应结合实际情况使用合适的教学策略，培养学生的核心素养，让学生使用发散性思维思考数学问题，提高数学解题能力，从而为今后的学习奠定优秀基础。
参考文献：
[1]武钧.如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养[J].科学咨询(教育科研),2020(08):216-217.
[2]解述娥.谈小学数学核心素养的有效培养[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):202.