吴明珠
泉州市惠安县东岭中心小学
摘要：目前，我国大部分数学教师对教学设计认知不够全面，有着严重的教条化情绪，导致教学设计理论在我国尚未更好的达成。那么本文就数学教师教学设计能力和构成进行分析，最终给出可行的策略。
关键词：小学数学；教师；教学设计能力；构成研究
引言：
教学设计是归纳授课材料以及授课过程的计划方案，在学科教育当中占据关键地位，可以确保授课理论的高效展开，促使学科授课环节更加科学、有序。数学教师教学设计能力即对教学展开全面设计的知识能力、授课能力的总结。通常来讲，数学教师教学设计技能涵盖了对科目内容、授课手段和授课设计能力的清晰认知以及高效运用。但事实上，我国当下数学教师对数学设计认知不够全面，存在较大的偏差，导致教学设计理论的优势尚未最大化呈现出来。
一、数学教师教学设计过程
教师在授课的时候，设计活动以及行为对设计能力有着决定性作用，数学科目知识具备极强的逻辑性以及抽象性，但是也具有相关的结构性以及层次性。小学数学知识能够螺旋上升，进一步向“数学化”趋势发展。所以，教师必须在课堂授课之前，对各个章节授课前展开合理的设计，一般就是设计从整体到局部的设计程序。展开授课的过程上展开研究，能够将教师的设计能力划分为课程授课设计技能、单元授课设计技能和课堂授课设计技能等。展开阶段性的角度上对课堂授课的环节展开研究，能够从分析—设计—反思—改进这一流程展开，针对各个时期来讲，教学设计能力基本要素是一致的，但在设计中存在侧重点。
二、教学设计对学生带来的促进作用
（一）强化学生自主学习能力
针对小学生来讲，数学知识对学生来讲理解比较困难，这时候教师就必须带领学生对教材展开整体的把握，在此过程中学生会出现各种问题，唤醒学生的求知欲。教师还能够将日常生活与数学知识结合起来展开授课，引导学生自主探究知识。
（二）设计学习方式以及任务
确立学生的学习任务能够确立教师的授课方式，在授课的过程中吸引学生的注意力，促使学生踊跃参与其中，唤醒自学欲望。
（三）要求学生尝试解题
在授课的时候教师需要给学生预留出自行发挥的时间，教师使用例题，引导学生尝试解题，邀请各个同学展开解题过程的演示，虽然个别学生在解题过程中会出现问题，但是学生可以清晰知晓自身的薄弱项，随后教师进行讲解，学生就自身薄弱环节进行反复学习，确保知识加固，加深学生记忆。
（四）要求学生课前预习
首先教师需要引导学生对新课程有一个大概的了解，知晓学习重点，促使课堂可以顺利进行。在进行预习的时候，教师要求学生将自己不理解的部分记录在笔记本上，随后在课堂的讲述上进行提问，有助于学生对知识掌握的更加全面[1]。除此之外，学生在后续的学习中，都可以将知识重点记录在笔记本上，随着年级的上升，便会累积更多知识，有助于学生在数学学习中轻松的化解难点。学生还可以将笔记本进行传阅，丰富自身知识。
三、数学教师设计能力构成研究
数学教师教学设计能力必须具有下面几项条件：1.基础性条件，即教师必须拥有数学科目知识以及教学知识；2.支撑性条件，即教师必须有着教学设计的能力以及相关知识，促使教师可以稳步进行教学设计；3.发展性条件，即教师可以依照自身的教学要求展开反思以及能力的强化。
因此，教师的能力一般分为这三项：
（一）分析能力
教师在教学设计能力当中，最关键的能力是分析技能，可以帮助教师将课程、课本和授课内容等关键项目展开分析，经过分析的结果对课程任务实施归纳，进一步确保教学当中授课目标顺利达成[2]。教师在使用分析能力阶段，必须注重以下几项：1.教师必须在授课的时候与时代发展的脚步保持一致展开教学设计，确保教师可以科学的运用课本当中的内容，并且最大化扩充课本当中的知识；2.教师必须最大化分析出授课内容的深度，随后，对知识的难易程度以及学生的掌握能力都要有一个清晰的认知，依照现实状况展开授课设计的分析；3.教师在展开授课的时候必须对学生的逻辑思维能力展开提升，在强化学生逻辑思维的基础上，对学生的学习情况以及特征展开研究，确保授课任务的达成。
（二）设计能力
设计能力是教师在设计过程中必备的关键能力，教师在使用设计能力的时候，要意识到设计能力的关键意义，将整个课堂当做具备创造性的设计程序。在展开设计的时候，教师必须看重学生对授课环境以及知识所带来的各种影响，根据改变授课环境、时间等方式来对授课策略重新进行规划。要想进一步提升数学教学质量，首先需要唤醒学生对数学科目的兴趣，对数学知识有着无穷的探求欲，确保数学课堂的顺利展开。小学数学学习内容比较形象，教师能够在课堂上积极利用多媒体设备的优势，唤醒学生的兴趣，降低学生对数学科目的厌恶心理，进一步提高学生的数学能力[3]。例如，在教授例如，在教授《圆》的时候，教师可以借助信息技术，运用多媒体工具给学生展现出在生活中比较常见的圆形物体，使用动画或者是图片的方式进行教学，在引导后，教师设置问题：“你们在生活中见到的圆形物体都有什么？”教师进行提问之后，学生便会快速的发动脑筋进行思考，在记忆中寻找自己在生活中所见到的圆形物体，在搜集完成之后迅速回答教师的问题。教师在授课的过程中要营造愉快的课堂氛围，引导学生勇敢发言。使用此方式可以帮助学生发动脑筋进行思考，并且还可以加深学生的印象，有助于学生在生活中发现数学问题，确保学生全面发展，进一步构建高效课堂。
（三）反思能力
作为合格的一名数学教师，必须在授课的过程中寻求授课的规律，分析教学技巧，知晓学生的发展情况，在授课的过程中持续的进行反思，就不足进行改进，进一步提升授课质量。在遵守课本内容的基础上，依照班级中学生的发展情况制定一系列的授课方案，目的就是为了提升学生对数学知识的运用能力，培养学生处理问题的能力。反思能力是指教师在教学设计完成之后，经过实践活动检测设计的合理性以及完善性，帮助教师在授课中发现自身存在的不足，并且进行改正。教师必须具备反思能力，才可以逐步在实践当中发现不足，持续提升自己的授课质量以及设计水准[4]。数学课堂教学在注重培育学生思维能力的基础之上，也理应注重如何提升学生运用能力。例如，在学习《图形的面积》的时候，积极引导学生踊跃提问，并且从多方面去考虑问题，进行探索、分析，并且从多种解题方案中寻找出最简便、最高效的解题方案，进一步发散学生的思维能力，学生在解决问题之后也会有成就感，有助于提升学生对数学科目的兴趣，有助于学生养成解题的正确思路。数学课堂主要是采取各种各样的模式促使学生进行主动学习以及研究问题，促使学生能够感受到数学的奥妙，进一步提升学生的创新性思维。进行创新的途中，我和学生一同提出质疑，勇于质疑权威。在数学学习途中，创造力的发展有着至关重要的作用。在进行授课的时候，必须要经过创设此种类的题目促使学生提升自主探究意识，唤醒学生的兴趣，全面提升课堂效率。
四、结束语
从目前状况着眼，我国数学教学实践的成效不够显著，就教师的设计能力构成来讲，就能够从中知晓教师自身理应重点强化自身的分析能力、设计能力以及反思能力，促使教学设计课堂成效可以大幅度提升，逐渐提高教师的授课能力，确保授课质量的进一步提升，为数学教学打造坚实的根据，确保学生在后续的学习中稳步成长。
参考文献：
[1].赵亚颖. 针对小学数学教师教学设计能力及其构成的研究[J]. 中国校外教育:上旬, 2016, 000(0S1):P.420-.
[2].赵亚颖. 针对小学数学教师教学设计能力及其构成的研究[J]. 中国校外教育旬刊, 2016.
[3].古野, 高丽华. 论小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J]. 科学中国人, 2016(27).
[4].康冬梅. 小学数学教师教学设计能力及其构成的研究[J]. 赢未来, 2018, 000(006):P.210-210.