韦宽南
广西来宾市兴宾区南泗乡中心小学陈寺教学点 546127
摘要：小学数学课程标准中指出：数学教学中要重视对学生应用能力的培养，让学生在日常的学习过程中潜移默化地培养数学应用意识。这就要求教师通过课堂教学，以学生为主体，逐步培养学生解决问题的能力和在现实生活中的应用能力。接下来，本文将结合教学实际浅谈小学数学下学生应用能力的培养。
关键词：小学数学；应用能力；实践
随着教学改革的不断深入发展，数学对于学生的要求已经不仅仅停留在知识层面，更多的在于对学生应用能力的培养。因此，教师要在教学中强化学生数学应用的意识，使学生在日常生活中学会从数学的角度分析问题、解决问题，潜移默化地提高自身的应用能力。
一.巧用游戏，培养数学应用意识
小学阶段的学生，正是处于爱玩、好奇心重的时期，教师可以抓住学生这一
年龄特点，在课堂教学中巧用游戏，吸引学生的注意力，增强课堂的趣味性。同时，教师在采取游戏的教学方式时应注意游戏设置的合理性和简易性，这样才能使得学生更加主动地投入到课堂教学中来，在游戏中培养数学应用意识。
以冀教版四年级下册《多边形的认识》教学为例，教师在课前准备好相关游戏，课上以小组为单位，要求学生轮流上台进行闯关游戏。例如，教师事先准备好闯关题型，第一关以基础题为主，在多媒体上分别展示三角形、长方形、平行四边形、梯形等多边形图片，并要求学生说出它们的特征，回答迅速且准确的小组同学可以顺利进行下一关。在第二关中，教师向学生们展示多边形在生活中的应用，要求学生说出红领巾、校门口的伸缩门、足球们侧面、水坝等等分别属于哪些图形。第三关则要求通过同学们根据生活中的观察，分别说出三角形、平行四边形等多边图形在日常生活中还有哪些应用，说得最多的小组获得本轮游戏的胜利。最终采取积分制，在规定时间内答对一题获得相应积分，最终累计积分最高的小组获胜。游戏结束后，教师也可以根据实际情况，适当准备小奖品来鼓励学生。在游戏的过程中，学生容易全身心的投入进来，并且在欢乐的氛围中认识多边形的特征和发现多边形在生活中的应用。这有利于强化学生的应用意识，同时使学生在小组游戏中意识到团结合作的重要性。
通过开展游戏的教学方式，让学生在玩乐中学习数学知识，这有利于激发学生学习数学的积极性，从而在趣味性极强的活动中逐渐培养学生的应用意识。
二.活用信息技术，促进思维开发
小学阶段的学生抽象思维能力较为有限，这就要求教师在数学教学中充分利用好信息技术，通过多媒体教学，将抽象的数学知识以生动形象的方式展示出来。在这种教学方式下，学生更加容易掌握数学知识，促进自身的思维开发。
例如在冀教版四年级下册《观察物体》的教学中，教师首先在多媒体上向学生展示汽车各个角度的图片，让学生根据观察回答这些图片分别是从前后左右哪些角度拍摄的。而后播放汽车的广告视频，让学生观察汽车的各个方面。以此为导入，让学生体验从静态到动态的角度全面的观察物体。而后，为了能使学生更加直观明了地理解物体物体在不同位置、不同角度的特点，教师可以通过视频，指导学生跟随视频指引，在课堂上动手将小方块摆出不同的立体图形。在这个过程中，教师可以边跟着同学们一起做边对知识点进行讲解，最后让同学们从各个角度来描述自己所搭好的立体图形。这不仅大大增强了学生的动手能力，而且还能让学生在多媒体的直观展示中迅速了解抽象的概念并加深印象，培养学生的空间想象能力和思维能力。
在遇到类似几何图形的抽象知识时，单一的通过黑板画图以及教师口头描述是难以激发学生的学习兴趣和想象能力的，甚至可能引起学生的抵触心理，起到反效果。这就需要教师活用信息技术资源，能很好地弥补这一不足。动静态相结合，生动形象的向学生展示抽象的数学知识，以便更好地帮助学生提升应用能力。
三．创设情境，强化知识应用能力
数学在生活中随处可见，将学生的数学应用意识培养起来后，最重要的莫过于提升其在实践中的应用能力。在教学活动中，教师可以联系实际创设问题情境，引导学生在情境中自主思考探究，促使学生在生活观察中培养用数学解决生活问题的良好习惯。
比如在冀教版四年级上册《三位数除以两位数》的教学中，教师可以结合日常生活中的现象创设问题情境，向学生提问。例如学校组织了一次秋游，已知四年级学生和教师共有436人共同前去，学校租了两种型号的客车，其中大客车限乘50人，小客车限乘40人，要怎样租车才能使所租的车辆数最少且空位也最少。由于题目贴近学生的生活，较容易引起学生的思考。根据所给出的条件，学生可以分析出，要想使所租车辆和空座位最少，应优先考虑50个座位的大客车，436÷50=8……36,剩下的36人便可以再租一辆小客车，还能空出四个座位。教师将教材内容与生活实际相结合，创设出与实际生活相关的问题情景，能够很好地引导学生分析问题，让学生了解到数学在生活中的应用，强化学生的知识应用能力。
所以，在教学中创设生活化的教学情境，将生活情境引入到课堂中来，更能使学生带入其中，产生学习和思考的兴趣。与此同时，学的最终目的是应用。教师要鼓励学生在日常生活中发现数学问题并尝试解决问题，可以定期开个分享会，让学生来分享自己近期所遇到的问题，并说说自己是如何解决的，促使学生在实践中强化自身的应用能力。
总之，学生的应用能力不是一朝一夕就能培养成的。所以教师在教学活动中要逐渐渗透对学生应用意识的培养，通过采取多元化的教学方式，让学生在欢乐的氛围中积极主动地学习数学，并学会运用数学。
[1]陆艳.关于如何培养小学生数学应用意识的思考[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):69.
[2]徐平平.基于多元化教学模式的小学数学高效课堂[J].清风,2020(20):66.