王晓俊
四川省广元市苍溪县东溪镇中心小学校628400
摘要：开尔文说：“别把数学想象得艰难晦涩，不能捉摸，它只不过是常识的升华而已。”小学教师作为引导者，主要是养成学生能够独立思考，鼓励创新，而不是上课后，每天有做不完的作业。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级数学教学中减负提质的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级；数学教学；减负提质；策略
引言
陶行知先生在《以教人者教己》文章中曾说：“为学而学不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”一节简练精湛的数学有效课堂，胜在简约朴素的内容能够摩擦出思维火花的课堂活动，那就成功了。让我们的课堂返璞归真，不是教师教的精彩，而是学生学得精彩。我们不仅从课外的作业上为其减负，也该从思想包袱上为其减负，课堂上学会了，课后就不必用大量的习题来温固。这样，学生的数学思维空间将更加充裕、深刻，数学课堂也将越来越引人入胜。
一、减负增效中“减”和“增”的实际内涵
1.“减负”的实际内涵。新时代背景下的“减负”，除了减轻学生表象上的作业等学业负担之外，还从心理建设层面上缓解学生的心理压力，帮助学生建立主动学习和积极参与的自信心，培养学生积极学习的兴趣和主动学习的好习惯，以实现快乐学习的目的。
2.“增效”的实际内涵。新时代背景下，增效除了要保障作业效能超常发挥之外，还体现在教师为实现教学目标、优化教学意图而采取的一系列能够激发学生学习动机的举措，使学生在教师多样化的引导下不仅能获得成绩的提升，即专业知识的增长；还能强化自身思想道德意识、身心素质以及核心素养的优化升级，为学生更好地认识世界和改造世界奠定坚实的基础，实现理论和实践两方面的“增效”。
二、内容精炼，素材简练
小学生的注意力更容易分散，太多华而不实的取材更易喧宾夺主，因此在小学数学课上教师应当注重取材兼具代表性，在“精”中体现“少”的力量。教师创造性选材，最好能举一反三，一题多解多改，精益求精，能使每个数学素材在数学课上都能挥其最大的效益。布鲁纳曾经说过：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
”在选择课堂素材时谨记这条原则———成本低、效能高，课堂不该看重PPT有多美轮美奂，也不该看重教具有多精美华丽，而应注重简单实用且意境深远。当然我们也不能排斥多媒体所带来的简便，只是我们所说好钢用在刀刃上，教学才能事半功倍，而不是徒增麻烦又缘木求鱼。教学本色应当回归到简练而有效的课堂，也是我们数学教师永恒的执着。
三、营造高效课堂氛围
教师在开展小学数学教学过程中不难发现一个问题，即学生天性好动，在面对教师的集中授课与高强度知识灌输时，往往感到跟不上教师的节奏，经常走神、不知所云，更有学生混混沌沌、打瞌睡。而错过宝贵的课堂时间，学生就丧失了了解知识与学习的最佳契机，学生利用课下时间去补习这部分知识时，不仅浪费时间，而且效率低下，这对于小学数学课堂教学的开展十分不利。减负增效的教学策略，最大的施展场所就是课堂，教师只有引导学生利用好课堂时间，引导学生把所学知识都在课堂上牢固掌握，才能给予学生更多娱乐与放松的课下时间。因此，教师应注重高效课堂的创建，让学生在课堂上集中注意力、认真听讲、把握时间与学习机会。
四、教学反思
学习不仅仅是接受新知识、复习旧知识的过程，更要定期总结学习成果，教师要引导学生根据自己学习情况调整学习强度和提升学习效率，确保现行的学习方式符合自己的学习能力。在引导学生进行总结的过程中，教师应鼓励学生记录自己做错的题与原因，通过归纳整理、时时翻阅，降低再次犯错的概率。此外，教师在引导学生进行归纳总结的过程中，也要重视自身的反思与总结。教师在每一阶段所采取的教学方法都需要适应学生当前阶段的学习情况，而学生的学习状况与需要是变化的，教师则应以学生为主体，不断改进教学方式，切实促进学生进步。
五、因材施教，布置层次性作业
在教学系统中，学生是主体，要求教师无论在课堂教学还是作业布置中，都要充分尊重学生的主体地位，即做到“以人为本”；同时，由于学生的基础不同、思维模式也各有差异，为了突出教学的多样性和教育的分层性，教师在做好充分调查的基础上还需要提升课堂教学和作业布置的针对性，满足学生多样化需求，为促进小学生综合素质的多样化发展提供坚实的保障。
结束语
在小学数学教学中，要求数学教师在充分尊重小学生主体意识的情况下，有针对性地设计多样化的数学作业内容，引导小学生在快乐中学习，在减负增效中找到数学的真谛，进而促进其综合素质的多样化发展。
参考文献
[1]牛朋朋.小学高年级学生课业负担调查研究[D].淮北师范大学,2019.
[2]赵丹.减负视角下优化小学生数学作业的研究[D].淮北师范大学,2019.
[3]王慧玲.浅析小学高年级数学作业的创新性布置[J].新课程(上),2018(11):272-273.