邹自容
四川省南江县第四中学 636600
摘要：随着当今时代教学理念的转变，高中化学的教学侧重点也发生了显著变化，然而由于教学理念及教学模式的限制，化学教学效率一度不理想，亟待采取新的教学手段。在此环境下，“引导自学法”教学模式应运而生，通过在课前引导、课中指导以及课后辅导展开导学教学，激发学生的自主学习意识，从根本上保障化学教学的实效性。基于此，本文对“引导自学法”在高中化学教学的运用进行了探究，致力于构建出集“课前、课中、课后”为一体的化学教学体系，有效培养学生的自主学习能力。
关键词：引导自学法；高中化学；应用策略
引言
“引导”即教师发挥出自身的引领功能，引导学生自主进入学习状态，是一种以“导在学前”为核心的全新教学模式，在学习过程中更加倾向于学生的自我导向和教师的以学定导，在师生的共同作用下完成一次教学活动，该教学模式在新课程标改革下对提升高中化学教学效率有着重大作用，不仅能够建立出良好和谐的课堂氛围，还能促进学生之间的合作交流，全面提升学生的协作、独立思考能力、自主探究能力及解决问题的能力。
一、研究背景
（一）学生实际情况
（1）部分高中生基础水平和综合学习能力较弱，在化学学习过程中存在一定障碍，知识难以实现有效吸收，在加上化学本身就需要较强的分析能力和抽象思维能力，导致学生学习起来较为困难，且课程中普遍存在学生由于听不懂或课程枯燥而出现的注意力不集中、打瞌睡的现象，极大的限制了其学习效果，因而亟待采取集自主探究、团结协作、师生互动为一体的“引导自学”教学模式，突出学生的主体地位，激发学生的自主学习意识。
（二）教师教学基本情况
（1）教学方式守旧，教学方式不科学。化学教师大都喜欢采用“填充式”的强行灌注方法，并在课堂内占据绝对主导，更加强调“教”而非“导”，这种方法能够在短时间内达到教学目标，但却不利于培养学生自主学习能力和探究能力，长此以往，学生就不愿意去思考、不会去思考，最终大大降低其学习积极性，限制其思维。“引导自学法”是一种扭转学生和教师地位的教学手段，学生通过在课堂自主探究和教师之间展开互动，更能利用课堂内的宝贵时间，专注于探究式学习，极大的提升教学效率。
二、"引导自学法"在高中化学教学中的应用策略
（一）课前导学
学生在学习时首先要养成自主学习意识，在上课之前做好相应的预习工作，以此来更加清晰方便的理解教师讲解的课堂内容。
预习对于整个教学有着及其重要的作用，而学案的设置就能够很好的帮助学习完成课前准备工作。比如在“甲烷、乙烯、苯”的化学性质实验教学中，教师再上堂课结束之前布置相应的课后作业，让学生明确这几种不同类有机物的性质，学生已经在课前完成预习，具体实验过程中就不必再行介绍，而如果学生在课堂学习中存在没有完全理解的知识，就可以再次自行阅读教材，直至完全理解为止。
（二）课中教学
教师在进行“导学”设计时，需要在其中加入重点知识内容，并具有针对性的对这些重点内容进行讲解。上面已经说过让学生进行预习，在预习之后，教师就可以较为快速的进入重点知识讲解，有充足的时间让学生掌握，学生如果存在不理解的地方也可以在课堂上提出，教师针对学生欠缺的部分进行再次讲解，以达到查漏补缺的目的，这种教学方式不仅能够极大的提升物理课堂的效率，还能够培养学生的自主学习意识。此外，教师在进行课案教学时，需要在其中尽量融入一些实际的生活场景，比如在学习“氧化还原反应”时，教师可以向学生展示生活中媒的燃烧、钢铁的腐蚀等场景，这种实例教学的方式能够极大的拉近学生和教师间的距离，让学生充分感受到化学存在于日常生活中的方方面面。
（三）课后指导
引导自学也可以用于学生的课后学习，教师的导学设计当中也应该包含一些课后内容或者课后作业，不能让学生在学习以后就将知识忘得一干二净，要“趁热打铁”，应用于实际生活中或者习题中，最终达到全面提升学习效率的目的。如在“镁条在空气中燃烧、木炭在氧气中燃烧”等实验的教学中，教师可以将其作为课后作业交由学生在课后完成，注重知识的实际探究，然后教师在下节实验课堂上用展示实验效果，总结实验规律，通过课中和课后的讲解，全面提升化学教学的实效性。此外，教师在进行导学设计时，不能为了减少工作量或者任务量就去从网上下载或者从其他地方直接抄袭，要符合本班同学的实际情况，因为网上内容根本不适应实际教学，这种“投机”的方式也很难提升化学课堂的效率，甚至还会适得其反。最后，部分教师仅仅是为了设计导学而设计，不从实际情况出发，不仅极大的延长了学生的学习时间，高中学习任务本身就较为繁重，如果在这种情况下还硬要学生课前自主预习或者布置大量的课后习题，无疑会让学生产生厌烦情绪。
三、结语
在“引导自学”教学模式下，教师应该要更加突出“引导”和“自学”，在课前引导学生快速进入课程主题，激发学生的探究欲望，在课中，通过“指导”，让学生经历一个探究、推理和思考的过程，发散其思维，通过自身的作用有效掌握重难点内容，而在课后，则需要教师发挥出自身的辅导功能，通过布置课后习题，让学生巩固知识内容，通过这样一种“课前引导”“课中指导”及“课后辅导”的方式，促进学生自主学习，全面提升化学教学效率。
参考文献
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[3]谭明福.论“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化(教与学),2020(06):62.