朱思军 周娟
汉川市仙女山街道办事处第三小学 431600
汉川市华严农场场直中心小学 431607
摘要：小学是学生能力开发的基础阶段，小学生的身心发展需要在教师的引导下不断完善。从发展学生综合素质的角度来看，数学教育中阅读能力的培养对于学生综合能力的提升显得尤为重要，所以小学生数学阅读能力的培养与实践是当代教师需要思考的问题。小学生数学阅读能力的提高对于解决数学问题发挥着极大的作用，反复阅读的过程是积累的过程，只有积累的多了，才能走的更远，正所谓“读万卷书，行万里路”，反复阅读能深刻领悟其中奥秘，掌握其中要点才能达到解决问题的目的。新时代教师，不再是死板的“教书匠”，要成为教学中引导学生发展的引领者，成为教学研究者和实践者，促使学生综合发展。本文以小学数学为例，对学生阅读能力的培养进行分析，并给出相应的建议。
关键词：小学生；数学阅读能力；培养；思考；实践
引言：在数学的学习中只有掌握知识，才能实践。小学生的阅读能力决定了他们的理解能力，而数学中最重要的就是理解，只有充分理解才能解决问题，学生阅读能力的培养是在教师的引导下自主完成的过程。在这个过程中，教师需要引导学生理解教材内容、问题的内容，这是学生自主探索的过程，在自主的探索中理解其中的逻辑，探索其中的奥秘，使学生得到全面发展。因此，教师在教学中，不能完全遵循所谓教师只能“教”，学生只有“学”的传统教学规律，要成为教学的研究者，在教学中注重帮助和引导，促使学生综合素质的培养。
一、在数学教学中，培养学生的阅读兴趣
小学生正处于高度发展的个体，身心发展规律还未健全，常常以自我为中心，做什么事都以自己的兴趣出发，教师要抓住这一心理特征，间接培养学生的阅读兴趣。在教学中。教师可以根据教材的内容和学生的身心特点，设计一些学生感兴趣同时富有挑战性的问题，让学生带着问题去找到答案。例如，在学习《统计与概率》时，让学生思考统计这一概念可以运用生活的哪些方面，让学生思考课程中的例题，如，医生想要记录病人二十四小时的体温变化，需要什么统计图比较合适？学生带着疑问去寻找答案，可以提高学生注意力，联系实际的问题能够扩宽学生的思维达到教学目标，可以提高教学效果。
二、培养学生数学课外阅读习惯
课外阅读是教学内容的延伸，在教学中，教师要督促学生养成课外阅读的好习惯，一个好习惯的形成可以创造出无限价值。让学生发现生活中存在的数学知识，体会到数学的应用价值。教师在教学中，要了解到学生是独特的人，每个学生有不一样的特点，对症下药，因材施教，发挥教育的价值。例如在在学习《折线统计图》时，在讲解完后。让学生去寻找这一统计图会在哪些方面得到运用，和条形统计图相比有什么优点，又有什么缺点？去课外寻找相关资料找出最好的答案，教师可以根据学生自身需求向他们推荐具有教育性的资料，例如《数学小灵通》，《数学魔术师》，《帮你学数学》等书籍，学生长期的阅读习惯的形成会成为推动其学习的动力。会给学生带来不一样的见解，学生良好习惯有助于带动良好的学习能力的形成，促进数学阅读能力的培养，达到教育目的。
三、展开数学提问，拓宽阅读内容
提问是教育教学的组成部分，小学生阅读能力的提高，离不开教学活动中师生的问答互动环节，提问也是教师形成性评价的环节，是了解学生掌握知识多少，促进学生自主思考的环节，这是数学教学的中心环节，教师的提问不仅可以促使学生自主思考，还可以加深学生印象，提高学习效率，可以发展学生智力，丰富课堂气氛，达到良好的教育目的。例如在学习《圆柱和圆锥》时，教师可以通过多媒体向学生展示圆柱和圆锥两张图片，让学生思考生活中有没有类似于圆柱圆锥的物品，比较它们之间有什么不同点和相同点，例如在学习《图形的运动》时，可以让学生思考，图形的运动方式有哪些，生活中有哪些方面运用到了图形的运动，联系实际的问题可以激发学生探索的欲望，让学生发现知识来源于生活。在此过程中，学生通过发表自己的看法来提高自我探索能力，教师对于回答好的学生给予表扬的同时也督促学生再接再厉，对回答不好的学生给予充分引导和鼓励。提问可以快速有效的增进学生阅读能力。
四、理解教材中数学“语言”的意义和特点
和语文、英语课文不同，数学语言不仅仅是通过大段文字进行描述的，在数学教材中，数学符号、数学图形也是数学的文字，教师在教学中要鼓励学生理解教材中数学图形，数学符号所蕴含的意义，比较它们之间的区别，有助于学生理解数学教材的价值和意义，通常在数学教材中，往往一个数学符号，一张数学图形都会蕴含数学的一个知识点。如果学生无法明确数学语言的意义，阅读将会很难进行下去，数学图形常常以抽象化，具体化的形式大体的表示出来。小学生的思维往往是固定式思维但同时又是灵活多变的，教师在教学中。要利用这一特点加以引导，发展学生潜能，例如在认识约等于、大于、小于、阿尔法，这些数学符号时，引导学生让学生观察这些符号的特点并加以记忆，例如在认识三角形、正方形、梯形，这些图形时，让学生联系生活中出现的图形加以记忆。学生只有理解数学语言的含义，学生才会消除排斥心理，到达阅读目的。
结束语
由此可见，在数学教学中培养学生阅读能力对于教师是富有挑战性的，教师在这过程中是引导者的角色，依据学生的兴趣和需要来提高学生阅读能力，指导学生学习，教学目的是由教师和学生一起实现的，并不仅仅是教师要到达的目的。在教学过程中，教师要根据自身的教育方式，改变教学策略，根据学生身心发展特点提升学生学习兴趣，督促学生形成课外阅读习惯，间接树立学生终身学习理念，用提问的方式引发学生思考，学习发现数学语言的意义，教师在教学中在关注教材的同时，也要关注学生，培养学生的数学阅读能力，引导学生有效的解决数学问题，提高数学学习效率。
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