杨霞
四川省眉山市青神县学道街小学620460
摘要：小学高段数学是小学的教学重点，由于教学内容多，教学难度相对较大，学生又处在性格活跃期，上课注意力容易分散，成绩极易出现两极分化。因此上课提高学生的学习积极性尤为重要。那怎样才能让孩子保持专注度呢？我认为教师的提问就显得十分重要了。教师应该给予一定的重视，同时还要采取有效的教学手段对学生进行引导，从而提高实质的教学效果。提问是一项比较有效的教学手段，良好的问题能够激发学生的学习兴趣，让他们更加深入的对学习知识展开探讨，以此引导他们更好的掌握知识的重点与难点。不过目前来看，在当前小学高年级的教学中提问教学手段运用还存在一定的问题，教师应该采取有效的手段作出改善，以此提高教学的实质效果。本文首先分析提问在当前小学课堂教学的重要性，并提出相应的教学策略，以供参考。
关键词：小学数学；高年级教学；提问方式；教学方法
引言：
数学学科教学具有一定的难度，它对于学生的思维能力考查比较严格，学生必须具备一定的思维能力并掌握基础的情况下才能对数学习题进行解答。数学自身具有较强的逻辑性，所以针对当前的数学教导应该加强对学生的引导，通过问题引导能够提高学生的思维变换能力，这样的教学能够提高课堂教学质量。同时可以让学生受到启发，以此提高学生的学习效率。
一、提问在当前小学数学高年级教学的重要性
（一）提升课堂教学质量，提高学生的注意力
当前小学阶段大部分学生都缺少自控能力，在学习的过程中很容易走神，若是课堂内容没有一定的吸引力，学生很容易形成走神、打闹、打瞌睡等现象，这样的情况下教学质量十分不理想。利用提问的方式教师能够时刻掌握学生的学习状态，从而改善当前课堂质量。另外，高效的问题能够激发学生的学习兴趣，从而让他们更好的投入课堂之中，以此激发他们的思考能力，提高他们的学习能力。
（二）加强学生在课堂的参与性
在当前素质的教育理念下学生作为课堂的主体，教师应该重视学生的主体地位，教师作为引导者应该加强对学生的指引，以此加强学生在课堂的参与度，教师通过问题能够改善当前课堂教学效果。通过良好的提问教学能够加强学生与教师之间的互动，这样的情况下能够将课堂“还给”学生，改变传统的教学形式，提高课堂学习氛围，让更多的学生融入当前的学习之中，从而有效提高课堂的教学效果，引导他们主动展开思考。高效的课堂提问能够激发学生对数学知识的兴趣，以此让他们更加加重自己的注意力，更好的投入到知识的学习之中。
二、小学数学高年级有效提问的策略
（一）有针对性思考提问
数学知识具有较强的逻辑性，教师在提问的过程中应该做好针对性的引导工作，问题的提出应该据有一定的提示性但是却不能将直接答案透露出来，这样能够给予学生较好的实践展开思考与分析，而且问题的内容应该具备一定的综合型，学生在思考的过程中需要对所学习过程中只是做出分析，同时还要形成一定的思维转化，以此激发学生的学习兴趣，让他们独立完成相应的学习任务，让他们在学习的过程中感受到快乐。例如，在学习长方体与正方体的表面积公式中，教师可以优先提问，长方体的表面积指的是由什么，长方体的面有什么特点？如何计算长方体的表面积呢？孩子们，运用你聪明的头脑认真思索一下，看看你能否推导出长方体的表面积计算公式？，学生会根据教师所描述的内容展开思考与探索，这样的情况下能够让学生有效对教师问题做出分析，从而明确长方体表面积的具体组成情况。随后教师可以让学生们回顾一下长方形的面积表达公式，从而将单个面积组合在一起，最终得到长方形的面积表达公式。
（二）利用举一反三的提问方式
举一反三是当前是一种比较高效的手段，它能够让学生高效的掌握知识点，同时还能让学生形成属于自己的思考与见解，从而激发学生的学习欲望，帮助他们形成良好的自主学习习惯。学生在思考问题的同时也是对教材内容的理解，教师应该通过启发的方式加强对学生的引导，启发他们不断成长。例如，在学习“长方形周长与面积”的学习之中大部分学生对于周长与面积的知识容易形成混淆，从而找不到正确的解析方法，这使得他们的学习遇到了困难，无法正确的对一些习题进行解析。针对于此情况，教师可以让学生通过生活中的例子对长方形的周长和面积做出分析，如“你们可以从生活中的元素去解释长方形周长与面积之间的关系嘛”，学生们会对问题形成思考，有的学生会将篮球场比作长方形，而篮球场的四条边线的总长度就是长方形的周长，而篮球场内可以活跃的区域则可以视为长方形的面积。从而得知周长的面积为：（长+宽）*2，而长方形的面积公式为：长*宽。通过这样的形式帮助学生形成举一反三的能力，加强他们对问题的思考。
（三）抓住切入点，有效地进行提问
情境创设是当前一种比较高效的教学手段，它能够为学生创造一个良好的氛围，从而学生更好的沉浸于学习之中，教师在教学的过程中应该抓住切入点，利用问题加强对学生的引导，以此让学生展开深度的思考，从而让学生更好的适应课堂节奏展开深度学习。例如，在学习“分数”的内容时，教师可以利用概率的问题引导学生展开分析，教师可以叫4名同学来到讲台，并让其他同学将4名学生看做一个整体，而其中一名同学就视为其中的一部分，通过这样的方式做好引导，从而学生明白4个人中的一个人应该视作为1/4，2个人就是这个整体的2/4，3个人就是这个整体的3/4，4个人就是这个整体的4/4，单位“1”。而与全组12个人比较，1人就占这一组总人数的1/12，与全班的52人相比较，1人就占这个班总人数的1/52。通过这样的方式让学生就能理解单位“1”变化了，这个分数的分母也变了，取的份数变了，这个分数的分子也变了。从而学生也就真正理解了分数的意义是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数。这样的问题引导有效提高了问题的高效性，从而加强学生对知识的理解。
结束语：综上所述，在当前素质的教育理念下，小学数学教师应该重视课堂教学中的提问，通过有效的提问激起学生的学习兴趣，让他们更好的融入课堂之中，从而真正体现学生的主体地位，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]高向红. 小学数学教学中的提问方式探讨[J]. 赤子(上中旬),2015(12):210.
[2]周晓燕. 提问:新课程背景下小学数学教学中课堂提问有效性的策略[J]. 教育教学论坛,2018(29):100-101.