杨国伦
云南省保山市腾冲市清河中学 云南 腾冲 679114
摘要：新课程改革大力倡导教学活动应建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验合作学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。然而，在实际教学中还是存在很多问题，如合作探究仅停留在表面，合作交流学生参与积极性有差异、合作交流后有效评价方式欠缺等，开展“先学后教，以学定教，当堂训练”的课堂教学模式能改变传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，最后达到学生会学、爱学、乐学。“先学后教”的教学模式并不是简单的学生“先学”教师“后教”，它有一套独特的章法来开展教学活动，结合自己多年的教学经验，简单的探讨如何在教学中应用“先学后教”的教学模式进行教学，提高数学教学质量和学生的学习能力。
关键词： 先学后教 教学模式 探索 研究
“先学后教”的教学模式不仅能提升学生的学习成绩，更能提升学生的思想品质、动手能力、沟通能力等学习成绩之外的综合素质。新的教学模式使课堂教学的重心转移到学生身上，有利于学生积极主动地思考，激发学生学习的积极性与主动性，使学生在学习中的问题、难点提前展现出来，使教师的课堂教学更具目的性与主动性，有利于提升教师课堂的教学质量。
1、“先学后教”教学模式的理论内涵
“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重解决疑点、难点、最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动，每一次教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础之上有的放矢地施教。该教学模式充分发挥了学生的主体作用及教师的主导作用，变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听讲氛围为活跃的讨论氛围，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，解惑者。
2、“先学后教”的教学优势
2.1“先学后教”的教学模式能够突出学生在课堂学习中的主体地位。
“先学后教”的教学模式能让学生走在老师教的前头，让学生先学习，先探索，通过自学、探索发现问题，然后带着问题再进一步去学习。
2.2 “先学后教”的教学模式能够培养学生的自学能力。
“先学后教”通过学生的自学激发他们学习数学的积极性和主动性，培养学生的自学能力，确立学生在教学中的主体地位。
2.3“先学后教”的教学模式可以培养学生的团队合作精神。
学生以小组为单位进行学习，不仅有学生的个人学习，还有小组成员之间的讨论、探究等互动式学习，这就需要小组成员之间互相配合，互相帮助，互相检测，培养学生的团队合作精神。
2.4 “先学后教”的教学模式能够减轻学生的学习负担。
传统的课堂教学是“新授在课堂，练习在课后”， “先学后教”的教学模式强调的是“当堂训练”，不是放到课后练。
3、对“先学后教”教学模式展开探索和研究
教学中采用“先学后教”模式能够为学生创造自主学习、思考分析问题及展现自我的空间，充分体现和落实“以学生为本”的教学理念使学生真正的成为教育教学的核心，彻底打破了以往教师讲解学生被动收听的教学模式，转变成学生积极主动的获取新知，让学生由被动变成主动的展开对知识的学习、探究和思考，切实提升学习效率。
3.1 学先于教，让学生按要求做好预习工作，培养学生的自学能力。
学习知识的最佳途径是让学生自己探索发现，大胆放手让他们自主学习，教师要积极启发引导学生主动地进行课前预习，有目的地培养学生的自学能力。初中数学的课前预习是认真阅读课本内容，独立完成导学案。
老师把课前预习当成一项任务布置给学生，并且在上课的时候要检查学生的预习的情况和效果。
3.2 精心设计课堂导入，充分调动学生自主学习的积极性。
采用“先学后教”教学模式，教师应设计好导学案，其中具体包含学习目标、自主学习、合作探究、总结反思、强化提高和检测评价等，在设计导学案的过程中应重视和保证其可以有效调动起学生对新知识的求知欲望和学习的积极性，充分依据学生兴趣来设置相应的问题，从而起到良好的课堂教学导入作用和效果。课堂导入问题的设置应尽量结合学生实际，同时也应具有一定难度，只有这样才能起到有效的课堂导入作用，调动学生求知欲，让学生感性认识和情感体验紧密结合在一起，切实提升教学有效性。
3.3 “先学后教”的教学模式要践行学生为主，教师为辅的教学原则。
以学生为主，教师为辅的原则就是在课堂教学中，学生是教学的主体，教师是辅助学生、让学生自主学习并理解、掌握教材内容，老师可以通过一些问题的设计来引导学生自己去探索这节课的知识和之前学的知识的联系，老师还可以给学生出一个或多个探究题，让学生自己去思考、去感悟。比如说，我再给学生上《统计与概率》这一章的第一节《抽样方法》的时候，基本上我就没有讲，完全是学生自己在找答案，最后请学生起来分享自己的答案。我就给学生提出了几个问题：这一节的内容讲了哪些抽样方法？系统抽样的步骤有哪些？分层抽样有哪些应用范围？还给学生出了一个探究题，通过小组合作讨论，让学生分析三种抽样方法的区别与联系。
3.4 在预习过程中，让学生明确学习目标，展开自主学习。
当充分调动起学生学习的积极性后，教师就应对学生进行及时的引导和告知学习目标，让学生带着学习目标展开自主学习。如此进入到“先学后教”的“先学”阶段，在学生自主学习的过程中教师应多给予鼓励和指导切实提升自主学习效率，保证学生“先学”效果。比如，对那些自主学习效果较好，完成速度和质量较高的同学应给予表扬，对那些在自主学习中遇到问题和阻碍的同学，应及时给予指导和点拨并给予鼓励，从而使学生建立自主学习自信心。同时教师应在学生自主学习过程中深入到学生当中去，通过询问、交流和互动等形式熟悉和掌握学生的自主学习情况，同时将学生普遍遇到的问题进行收集和整理，继而为接下来的正式教学做好准备。
3.5 在教学过程中，明确“后教”中的教学内容和重难点。
教师和学生一起展开探究学习，当学生“先学”阶段结束后进入“后教”阶段时，教师通过对学生自主学习过程中所遇到的各种问题，运用分组合作的学习形式让学生展开探究式学习，使学生在小组内互相交流、探讨和学习，有效解决自主学习中遇到的困惑和问题。通过合作学习探讨也无法解决的问题，采用教师和学生共同讨论的形式，教师在其中采取引导和启发式的教学方法，使学生在主动思考中探索获得问题的答案，更加有助于学生对知识的理解和掌握。
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教学有法，但无定法，贵在得法。如何实行新的教学模式，打造初中数学高效课堂，需要我们教师投入更多的精力去研究、去探索、去学习。如果我们充分发挥教育机智，从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发，用务实精神、踏实态度和创新意识来实施教学，只要我们坚持做下去，在初中数学的教育教学道路上，我们一定会发现异样的风景！
参考文献
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