杨登宇
四川省攀枝花市盐边县永兴中学校
摘要：新课改背景下，越来越多的新型教育方式被应用到教学当中，小组合作学习法在初中数学教学中取得了良好的效果，学生通过小组合作学习，在成绩上取得了一定的进步，小组合作学习法成了初中数学教学中最重要的方式之一。本文分析了在初中数学教学中运用小组合作学习法的意义，并采取案例的方式探讨了小组合作学习法在初中教学中的运用。
关键词：初中数学；小组合作学习；教学实践
1 初中数学小组合作学习现状
1.1 分组缺乏科学合理性。
在实际教学中，教师在分组时经常会出现忽视学生个体差异、数学基础知识等能力问题，导致小组成员无法实现优势互补作用，每个小组之间实力相差甚大，对实力弱小的小组带来挫伤，影响小组成员学习的积极性，从而影响教学质量。
1.2 合作趋于表面形式化。
教师对小组合作学习最终目的的定位不准确，未将高效、高质量教学作为起点及终点，单单在乎形式上的合作，对小组合作学习展开的意义认识不清楚，那么教学中小组合作学习只是表面看上去进行的热闹非凡，实际取得的学习效果却不够理想。
2 小组合作学习法在初中数学教学中的运用
2.1 合理安排学生分组
组建科学合理的学习小组，是运用小组合作学习法的前提。教师只有对学生进行科学合理的区分和组合，才能最大限度地发挥学生的个体优势，调动学生学习的主动性，合理地组合还可以促进学生之间相互学习，激发学生的学习热情。对学生进行分组时，教师要考虑学生的学习能力和性格特点，充分结合学生自身的意见。划分小组的目的是充分调动每个小组之内学生学习的积极性，提高学习小组的学习效率。
2.2 组织合作学习活动
参与小组合作学习活动是这种教学方法得以高质量应用的关键环节。 在课堂上，教师应该将更多时间与空间交给学生，为其提供自主合作学习的平台。 学生可以结合教师布置的学习任务，在组内进行二次分工，共同参与自主学习活动当中。 这样的教学方式能在提高学生思维能力的同时，使学生逐渐形成自主学习的意识和习惯。 例如，在讲到“全等三角形的判定”这部分内容时，教师就可以将探究三角形全等条件的任务交给学生。 不同的学生思考问题的角度和深度存在一定差异，有的学生采用分别设定变量和定量的方法，有的学生则采用数量关系计算的方法。 当组员提出“SSS”是三角形全等的判定条件后，有的学生会思考“‘AAA’能不能证明三角形全等呢?”针对这样的质疑，教师可以引导学生在小组中展开讨论，通过计算、裁剪、分析等方式对这个问题进行探究。 学习完毕，教师可以让该小组汇报学习成果，并将其作为依据，对本章节的内容展开详细讲解和点拨。 另外，教师也可以为不同的小组设置一些延伸性的学习任务。 比如，直角三角形的全等判定条件有哪些? 等等，以此引导学生进行课后合作探究。
2.3 建立合作小组监督机制
在运用小组合作学习法时，教师应建立一个完善的监督管理机制，让每个学生都能在监督管理机制的约束下，严格要求自己，与组员通力协作，完成教师的分配任务，确保学生的学习效率。小组合作学习法虽然有着众多优点，但并不完美。对学生来说，小组合作学习法自由度相对较高，这导致一些缺乏主观合作意识的学生不能完全配合，还有一些学生会直接攫取小组成员的学习成果，这些对数学学习造成了消极影响。
2.4 选择恰当的教学内容
小组合作学习的目的是为了提高学习效率，更好地完成学习任务。运用小组合作学习法时，教师应选择内容适合的，不是所有初中数学学习内容都适用。因此，教师在运用小组合作学习法前，要先挑选适合小组学习的内容，结合小组学习法使学生得到更好的学习，达到更高的目标。
如在教学《一元二次方程》时，教师可以精心选择例题，让每个小组的学生探讨多种解题方式，再让每个小组推选出一个本小组认为最适合的方法。最后，教师可以从每个小组推选的办法中选出最简便的解题方案，再让学生进行相关的练习，巩固所学知识。
2.5 学生小组合作学习意识的培养
兴趣永远是学习的动力，创设合理有效的情境可以进一步提高学生学习数学的兴趣。 数学教学中情境创设可根据初中生的年龄、生活经验及心理特征展开，如在“数据收集与处理”这一课教学中，可要求学生计算全班每位学生每周干家务活时间的平均数、中位数及众数，部分学生会质疑“计算这么多数据是否需要花费很多时间呢”，笔者回答能想想其他办法解决吗? 各小组开始讨论并迅速找出解决方法，每组的 1 号学生对本组成员每周干家务时间进行统计，其他 5 位学生分别统计其他 5 个小组的数据，每个小组相互分工、配合，两分钟就完成了数据收集，有效提高了统计效率。 上述活动展开不仅发挥了群体积极功能，还顺应了学生的心理需要，激发其个体自主参与学习的乐趣，同时培养学生的合作意识，让其明白合作学习的重要作用。
2.6 实施教学评价
教学评价是课堂教学的一个重要环节，能为教师提供调整教学方法的依据。 应用小组合作学习法的课堂，教学评价的方式也应得到优化。 教师可以将评价方式分为三个部分: 首先，教师可以让学生根据自己在小组合作学习活动中的收获和学习效果进行自主评价；其次，同一小组的学生根据彼此的发言情况、参与程度以及学习表现进行互相评价；最后，教师结合各个小组的学习成果以及每个学生在课堂测验的成绩对其作出评价。 将三个部分的评价结合起来，就是对学生参与小组合作学习活动的综合评价。 这样的评价方式有利于使学生从不同的角度认识自己的学习优势和弱点，从而可以进行有针对性的优化和改进。
3 结束语
总而言之，教师合理运用小组合作学习法，不仅能提升学生的数学学习成绩，还能培养学生的综合能力，提升整个初中数学教学的质量和效率，促进初中数学教学的发展。在运用小组合作学习法时，教师要对学生进行科学合理的分组，选择恰当的教学内容，引导学生逐步掌握小组合作学习方法，调动学生数学学习的积极性，最终达到学习与教学的共同提升。
参考文献：
[1]李会军.基于小组合作的初中数学高效课堂的构建[J].新课程,2020(37):178.
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