罗文攀
贵阳市第二中学 贵州省贵阳市 550001
摘要：对于高中阶段来说，地理学科是一门既有文科性质又有理科内涵的综合性学科，高中的地理课堂应该更加注重培养学生的启发式思维。本文将从高中阶段地理核心素养的内涵与价值，以及基于地理核心素养的问题式教学形式与发展方向出发，探讨基于地理核心素养的问题式教学路径，具有理论和实践意义。
关键词：高中地理；核心素养；问题式教学
一、引言
高中地理学科的核心素养包括四个方面，对于学生地理核心素养的培养有利于学生更好的建构地理知识，培养学生的地理思维，认识区域地理特征，培养学生分析、思考地理问题的能力；培养地理核心素养有助于素质教育模式的良性发展。高中地理的课堂问题式教学要从学生实际生活经验出发，引导学生进行问题式的课堂思考，提高学生的学习兴趣，同时让学生更加深入地掌握学科基础知识。课堂问题式的教学模式有利于激发学生对于地理学科学习的兴趣，确立高中地理课堂上学生的主体地位，焕发地理学习活力。
二、高中阶段地理核心素养的内涵与价值
近年来，随着新课程改革不断深入落实，素质教育的水平快速提高，高中阶段的地理课堂不仅仅要教授学生地理学科的相关基础知识，还要求学生具备地理相关的核心素养，培养学生地理学科的综合素质能力。[1]因此高中地理课堂之中教师的教学，需要更加多元化的教学手段，比如说合理地使用问题式教学的方法，可以帮助学生培养地理学科核心素养。目前来看，地理学科核心素养引起了诸多学者的关注，基于地理学科核心素养的培养，要构建相关的学科知识体系，创新地理教师的教学理念，调整相关的教学目标，从而在地理课堂上来引导学生建立一个系统科学的地理核心素养，让学生在地理科学、技术、人文素养方面都能够得到培养和提高。在高中地理课堂上，除了要教授学生地理学科基础知识，还要培养学生的思维能力和应用能力。地理学科核心素养培养学生多方面思考问题的能力，思考地理各个要素之间相互关联相互影响的关系，理解不同地理事物嬗变发展的过程，用地理的眼光来认识和理解地理事象，能够运用一定的地理工具和地理数据来进行实践活动，结合文科思维和理科思维来完成地理课程的学习和地理核心素养的培养。
三、基于地理核心素养的问题式教学主要形式
地理学科与同为文科类的历史和政治课程不同，地理课程具有部分的理科性质，无论是地理课程的学习还是地理核心素养的培养都需要教师在课堂上用问题式的教学形式来引导学生学习，激发学生对于高中地理的学习兴趣。但是在实际的教学过程中，仍然出现了脱离实际、把理论和时间相互割裂的情况，有些教师只是对着课本照本宣科，学生对理论知识的学习也很容易产生厌恶、抵触心理，进而影响了学生对于理论知识的学习，最后使得课堂教学效果不佳、学生对课程丧失兴趣。其实在笔者看来，教师应该要把地理的课程理论知识与生活实际联系到一起，刺激学生学习理论知识的主动性，以更为灵活的教学方式和多样化的教学方法，开展崭新的理论与实际相互结合的问题式教学。
所以，教师要怎样开展基于地理核心素养的问题式教学呢？基于地理核心素养的问题式教学的主要教学形式又是怎样的呢？笔者因参与了市级教育科研课题“基于核心素养的问题式教学实践研究”，结合自己的教学实践对如何开展问题式教学、问题式教学的主要形式展开相应研究，以期能给教育同行践行新课改提供一定的帮助。
首先，构建问题导向的地理核心素养教学模式的原则就是建立一个问题导向的教学模式。
教材是学生学习地理知识的重要资源，内容包括了自然、经济、文化、社会、历史等多个方面的内容，这就要求了学生在学习教材内容的时候不能浅尝辄止，一个浮于表面的教学是没有办法强化学生的思维品质的，也没有办法真正的培养学生的核心素养。
其次，构建问题导向的地理核心素养教学模式的过程中要充分注重实际效果，切忌出现应付检查、做做样子这样的问题。在过去很多时候，地理学科具有一定的难度，有其自身的学科体系和思维模式，如果学生在一开始不能进入地理学科的思维模式，就会很容易对地理学科产生抵触心理。所以，为了提高高中课堂上地理学科教学的有效性，教师一定要在课堂教学的时候采取相关的教学手段，从多角度激发学生学习地理的兴趣。
再次，要构建问题导向的地理核心素养教学模式，必须要建立一个体系化的评价和激励模式，从一个科学合理的教学理论出发，通过绩效考核来对高中阶段的地理学习进行一个全方位多方面的评判，传统的评价方式往往只关注结果，多采用纸笔测试，测试内容不乏众多死记硬背的内容，评价方式的单一性导致评价结果的局限性，不能全面反映学生的思维品质和能力素养，不能有效调动学生主动学习的积极性。基于核心素养的评价方式应更加多元，更加关注过程性评价，将过程性评价与形成性评价相结合，更能激发学生潜能，利于核心素养的形成。
最后，在问题式的教学模式中，我们可以利用多媒体手段来以思维导图的形式培养学生的问题意识，帮助学生理清学习的思路和知识的框架，降低学科的难度，提升学生学习上的成就感，让学生对于地理课堂更加感兴趣。还可以让学生通过观看图文资料、视频资料，自己产生疑问，然后再在课堂上寻找答案，这种新模式相较于传统的讲授说教模式在教学成果上有了质的飞跃，让抽象的地理思维变得具体，让疑难的地理问题变得简易。学生积极主动地产生疑问从而自主思考，激发学生在课堂上充分调动大脑进行理解记忆，在很大程度上提高了高中地理课堂的有效性，提高新课程标准下的教学效率，保证地理课堂质量。
四、基于地理核心素养的问题式教学发展方向
传统的地理教学模式就是教师在讲台上带领学生阅读课本，依照考试大纲来向学生讲述知识点，然后在教学过程中随机提问学生，这种教学模式较为机械化，教学手段单一，而且提问的方式可能会引起负面效果，反而让学生对于地理课堂产生畏惧心理。[3]高中阶段的学业压力很大，学生的学习任务重，学习精力也是有限的，尤其是对于具有一定难度的地理课程来说，学生很容易在课堂上思想走神，或者不能紧跟老师教授的步伐，学习效率低下，使得教学成果不显著。所以，如果想要保证学生地理核心素养的培养，就一定要充分重视问题式教学的模式，集中师资的优秀力量来探索一条问题式教学的发展方向。地理学科是一门要求具备抽象思维的学科，地理核心素养的建立在学生未来的思维发展和生活实践中都有着重要的意义，教师在课堂上的问题式教学可以基于学生的生活经验或者设置和生活相关的背景来进行场景化教学，在降低问题难度的同时提高问题的吸引力，帮助学生开拓思维，拓宽视野。问题式教学是要引导学生思考，而不是用问题难住学生，所以教师在设置问题的时候要注意问题的启发性，不能让学生因难而退。教师所设置的问题还要具备发散性，让学生的思维和眼光不再囿于地理课本的限制，真正做到让地理核心素养帮助学生终身受益，走出应试教学的束缚，打破常规的思维模式，为高中地理课堂注入新鲜的活力。
总结：
高中阶段是核心素养的关键养成阶段，通过高中阶段地理课程的综合性培养，学生可以具备相关的地理技能、地理知识、地理思维。高中地理教师要充分地利用课堂来提高教学的有效性，通过问题式的教学模式培养学生的地理核心素养，激发学生对于地理课程的好奇心和积极性，从而有效保证教学效果。
参考文献：
[1]问题式教学在地理课堂中的运用——以“区域农业发展:以我国东北地区为例”为例[J]. 郭家胜. 中学地理教学参考. 2019(22)
[2]基于问题式教学的地理综合思维培养研究——以“荒漠化的防治”为例[J]. 张冰娜，王晓文. 地理教学. 2018(19)
[3]高中地理教学中学生问题意识的培养——以“大气的受热过程”为例[J].魏巍.科学咨询(科技·管理).2020(09)