田红利
陕西省宝鸡市扶风县第二高中 722200
在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，我认为教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴和作者。我觉得教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境。真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。为此，我们采用“英语课堂教学六步法”：
一、自然引入法
教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。我运用了下面几种引入方法：
1、生活话题引入法
素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为引入课文的好方法。教师可以由生活谈weather，由饮食谈Healthy eating，等等。有时可借助于国内外事件，作为引入课文的又一话题。
?2、背景介绍引入法
向学生介绍课文的背景知识，为更好的理解课文扫清障碍。以模块一Unit4 Earthquakes中为例进行知识问答：
T: Do you know earthquakes?
S1: Yes.
T: When did you know the earthquake in Sichuan happened?
S2: In 2008.
T: And that time, what were you doing?
S3: We were having a class.
3、故事引入法
教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问等方式，强化或补充所需的内容。
4、问题引入法
教师根据课文所涉及的话题，精心设计出贴近生活的实际问题，让学生回答或组织讨论。以选修6 Unit3 A healthy life_Reading(No smoking please)为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出下列问题： 1) What does this sign mean?
2) Where can you find this sign?
3) Why is smoking not allowed?
4) Is there anyone who smokes in your family?
5) What do you think of smoking? Why?
5、音乐引入法
以模块2 Unit5 Music为例,内容主要介绍几个种类的音乐。上课前给学生们放古典音乐，民族音乐，中国音乐，西方音乐，及流行的音乐，如My Heart Will Go On. 这首歌旋律优美，学生们可以马上随唱了起来。等歌唱毕，教师再问：“Do功颂德you know other kinds of music in America?”学生们想知道答案的心情就非常迫切，换言之，他们将非常专心地听你后面的讲解。
二、整体教学法
课文教学是英语教学的中心环节。高中各册英语课本中的课文都比较长，生词也比较多，还附有一些新的语法项目，要想在一堂课40分钟内教完一整课内容是不太可能的，因此如何处理教材内容，探索教学方法，是高中英语教学中亟待解决的问题。
我国长时间以来在英语教学中沿用语法、翻译教学法。教师习惯于在一堂课中教几个单词，读一段或几段课文，然后进行课文的翻译和语法分析。这样，一段课文往往能分割成几个部分，用几堂课的时间来完成，把一篇完整的课文搞的支离破碎，学生学习起来兴趣索然。
教学中我们遵循《大纲》中“课文应作为整体来教”的规定，在课文教学中应用整体教学法。首先要求学生预习课文。通过预习，通读课文，对课文内容获得初步感知，虽然不很深刻，但这是学生自己通过阅读课文得来的，十分可贵，对于培养学生的阅读能力和自学英语的能力是很重要的。对此，要求学生一定要认真对待。为了使学生预习课文切实有效，不敷衍了事，应先提出具体要求，如要求学生先通读课文两遍，或每人在课文中找出2--3个疑难问题，然后能用英语讲出课文的大概意思。最后教师用英语简介课文的故事内容和作者情况。其中包括听课文录音、边讲解边提问题。 学生在这个阶段进行再感知，才能比较深刻地理会内容。
三、语言点突破法
课文是每个单元最重要的组成部分。它为每个单元的听、说、读提供了最主要的输入。没有课文阅读知识点学习的输入，就很难有很好的输出。每个单元的语言学习、听力训练及写作都以它为基础，因而语言点的教学又是课堂教学中必不可少的环节。但它的教学又不能主次颠倒，同样又不得置之不理。所以要特别强调抓重点并对其精讲多练，且适当地把它们放到语言学习中去练，去巩固，充分发挥新教材高复现率的优势，使学生突破难点，通过反复练习的过程来掌握语言点。
四、相互提问法
教学活动应是教师和学生双方的共同活动。一堂课上的是否成功不是单靠教师讲得好，而且要取得学生的密切配合，产生共鸣。要想获得良好的课堂教学效果，关键在于教师要善于启发学生提问，组织课堂讨论，最后再由教师加以归纳，引出结论。提问有两个内容，一是学生自己本身有问题，提出来需要别人帮助解决。二是对课文掌握的比较好，能提出代表性的问题，让别人回答，巩固学过的知识。
通过思索发问，带题求解，激发学习的动机和兴趣，教师应适时给予必要的引导，就能发挥学生学习上的潜能，提高分析问题和解决问题的能力。这样不仅学到了知识，而且更重要的是能力上的提高。
五、总结提高法
总结提高是通过口头复述来体现。口头复述是重复叙述所学过的材料，它有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力。口头复述不应当是一字不差地背诵所学过的材料，而应当是用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料。
我在课上用得最多的是复述课文的练习。常用的培养复述课文能力的做法有两种：一种是根据课文内容先做口头复述材料，另一种做法是学生在理解课文并记住其主要内容以后，根据课文内容给出一些关键性的词或短语，要学生借助给出的词或短语，自己组织一篇口头复述材料。我较多采用第二种办法。
以模块一Unit4 Earthquakes以为例，讲解完课文后给出下列短语：
Before the earthquake:
During the earthquake:
After the earthquake:
六、笔头练习巩固法
通过笔头练习巩固，从中检验学生的自学能力。学生的自学能力包含合理归纳所学知识，从而使知识系统化。整理、归纳已学知识是极好的复习。语法可以整理、归纳，词汇、语言可以整理、归纳，会话、课文题材也可整理、归纳。在整理、归纳中学生可以温故知新，提高学生的成就感。比如一篇课文结束后，要求学生缩写课文（100字左右），改写课文，在这些形式的基础上抽掉一些词语（特别是本课出现的新单词或短语），以填空的形式进行复习。通过“英语课堂教学六步法”的训练，使学生加深了对课文的掌握，巩固了语言知识，提高了运用语言的能力，使英语课堂教学得到了进一步的升华，达到最佳的教学效果。
这种模式激励学生满怀信心、积极主动投入各种英语活动，了解掌握英语的过程、掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力，改善了以往学生在升学“紧箍咒”下按老师意愿行事的传统。“让学生成为课堂的主体”这种模式，它以部分课后练习被自由讨论所取代，老师讲课的时间和学生答题讨论的时间几乎相等，每个学生都有发言的机会，调动了学生们的自主性和创造性，也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，他们学习英语的积极性得到充分发挥，对提高学习成绩达到事半功倍的效果。