1.罗琴 2. 罗兰
1.湖北省十堰市竹山县茂华中学 442200
2.湖北省十堰市竹山县恒升小学 442200
摘要：上半年由于疫情原因，学生们不得不封闭在家，开始了为期多月的寒假。为了保证教学进度，疫情期间各地学校大多采取线上教学的形式，停课不停学。随着疫情逐渐得到控制，全国疫情持续向好，各地学校也陆续复学。在回归线下教学后，教师应充分结合线上线下教学优势，对新学期的教学计划进行合理调整。基于此背景，“疫”后复学如何顺利有序地开展成为了学校和教师们重点关注的问题。
关键词：疫情复学；初中英语；教学策略
在疫情突发的特殊时期，教师通过网络平台进行线上教学成为了教学“新潮”。教师们响应国家停课不停学的号召，充分发挥“互联网+教育”的优势，指导学生居家学习，以保证教学进度和教学质量。但与此同时，新的问题也随之浮现出来。由于缺乏监督，学生在线上教学中难以集中注意力，走神、不听讲的情况屡屡出现，学生之间两极分化严重，学习效率较差。同时，师生互动受限，教师也难以了解学生在屏幕前的学习情况。为了弥补在线学习的不足，接下来，本文将以初中英语为例，浅谈“疫”后复学的教学策略。
一.分层教学，因材施教
学生在家封闭学习相对线下来说比较自由，上课走神、开小差、甚至不听讲的情况时有出现。长久以往，学生的学习成绩势必受到影响。因此，教师针对这一情况，应在线下进行分层教学，了解每个学生在疫情期间的学习情况，针对不同层次的学生，有针对性地进行指导，争取让返校复学的学生们都“吃得好，吃得饱”。
疫后复学，教师首先要摸清学生的学习情况和学习进度，了解学生在线上学习时对于各单元词汇、语法、句型这类基础知识的掌握情况，有针对性地查漏补缺，因材施教。根据平常的学习情况，教师可将学生分为A、B、C层次，A层次学生学习能力强，自制力好；B层次学生处于中等水平，英语基础知识较为扎实；C层次学生基础薄弱；以九年级英语Unit1的“ How can we become good learners”为例，在正式的线下教学中，教师根据学生的实际情况，分层要求学生掌握相应的内容。对于C层次的学生，要求其了解教材内容，掌握ability、textbook、make word cards等重点词汇和短语，夯实C层次学生的基础；而对于层次较高，学习能力较好的学生来说，则需要熟练运用所学知识谈谈自己在英语学习中遇到的困难和学习方法。在此过程中，教师要及时关注学生的学习情况，积极与学生沟通交流。对于基础薄弱的后进生，利用课余时间有针对性地加以辅导。同时尽量不要给学生太大的压力，做好学生的心理辅导工作，在循序渐进中稳步提高学生成绩。
因此，教师在线下教学中，不仅要关注优等生，对于后进生的学习情况也要重点关注，分层教学，提优补差，让每个学生都能发挥自身潜能，学有所得，稳步前进。
二．线上线下结合，提高教学质量
在新冠疫情的影响下，利用网络进行线上教学的举措初步取得成效。学生通过网络平台，根据自身情况，居家自主学习，满足了学生个性化的教学需求。初中英语在回归线下教学后，教师应结合线上教学的优势，将线上线下教学衔接好，提高教学质量。
以八年级下册“I will help to clean up the city parks”为例。在正式上课前，教师充分利用钉钉、微课等网络教育资源，向学生发布提前准备好的任务，要求学生线上进行自主学习，了解课文基本内容。例如，教师通过微课，上传本单元学习视频，在视频中穿插图片、音乐、故事等内容，丰富视频的教学，充分发挥“互联网+教育”的优势，让学生在自主学习中生动直观地了解本单元的课文内容，初步掌握不定式作主语、表语、宾语时的语法功能。微课支持课后回放和倍速播放，对于线上学习时没跟上的地方，学生可以根据实际情况选择重放或放慢速度再次学习，有效的对课文的重难点进行全面覆盖。返校上课后，教师通过线上app的分析总结，对学生出现的问题进行汇总，在线下教学中着重进行讲解和巩固练习。除此之外，结合线上教学的进度和效果，做好线上线下教学内容的衔接，有效地巩固学生所学知识，及时地查漏补缺，有利于促进高效课堂的形成。
返校复学后线上线下的融合教学，结合两种教学方式的优势，丰富了教学形式，有助于达到“1+1>2”的良好教学效果，进一步提升了教学质量。
三．联系实际，教学内容生活化
疫情期间，有关新型冠状病毒的话题广泛流传着。在英语教学中，教师可以联系实际，将疫情穿插到课堂教学中来，鼓励学生通过多种渠道，收集关于疫情的英语资料，了解并掌握有关疫情的词汇、句型、文章。教学内容贴近实际，更能调动学生的积极性，活跃其思维。
在英语课堂上，教师结合疫情，引导学生收集疫情的相关素材，课堂上鼓励学生大胆发言，分享自己搜集到的资料以及自己的看法，并运用英语进行表达和交流。在此过程中，因教学内容贴近学生的实际生活，学生有感而发，能够积极地表达自身的观点，这有助于拓展学生的思维，提高其表达能力。学生在发表看法的同时，对于其他同学来说也是一种思维上的启发。通过吸收借鉴同学的思维方式，并将之内化为自身的知识储备，有助于学生在教学中拓展自身思维。在课堂结束后，教师根据教学需要，可以要求学生进行防疫的写作，在写作中加强对防疫的探究学习。同时，鼓励学生时刻关注新冠疫情，关注时事的过程，也是培养学生社会责任感的过程。
教师将疫情与英语教学相融合，贴近学生的生活，对于学生复学后的英语学习大有益处。
总之，初中英语教学任务繁重，疫情的突然到来在一定程度上耽误了教学进度。为此，教师要从实际出发，不断改进教学方式，合理地调整教学计划，确保学生返校复学后的教学工作稳步顺利地推进，力争高效地完成教学任务。
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