黄旭升
福建省泉州师范学院附属鹏峰中学362300
摘要：教育是社会进步的基石、是振兴民族的重要途径，素质教育大力推行的时代背景下，在初中教育教学活动积极进行全面的创新改革，旨在加强对学生学习能力和创造性思维品质的有效培养、加强对学生创新精神和实践能力的强化，培养出符合社会发展需求的高素质、创新型人才。本文对生物实验教学中培养学生创造性思维品质的措施进行了详细的分析。
关键词：生物；实验教学；创造性;思维品质
前言：
生物实验是初中生物教育教学活动中的重点环节，对于培养学生的创造性思维品质、强化学生的实践技能水平、创新能力起着不可忽视的重要作用。初中阶段的学生思维特性处于直观化向抽象化的转型与过渡，恰是培养创造性思维品质的最佳时期，生物作为一门自然科学，教育教学中有着丰富的实验教学课程资源，能够通过实验操作培养起学生较强的创新意识和创造性思维品质。将创造性思维品质的培养教育融入到生物实验教学的各个环节中，是培养学生创造性思维必要的教学手段。
一、激发学生的生物实验兴趣
初中生物实验教学中，应以激发学生的实验参与兴趣为重要的切入点，经常性的引导和指导学生走进生物实验室。利用实验室当中多种多样的实验标本、器材等，向学生讲解不同器材的使用方法、名称、用途等，提高生物实验室对学生的吸引力。通过组织和开展参观生物模型、生物标本的实践活动，激发学生强烈的好奇心和求知欲，于多样的引导方式下将学生的生物实验兴趣激发起来。此外，将生物实验的内容和相关知识结合到学生的生活实际中，让学生感知到生物知识在生活中的有效运用，树立起牢固的科学实验理念，加强对生物实验的探索兴趣。以北师大版生物八年级教材中“植物的生殖方式”这一课程的教学活动为例，教师可以设计与学生生活相贴近的实验内容。例如让学生分享自己家中所培养的绿萝等植物，说一说自己对植物生殖方式的猜想以及对植物变化的观察，教师再结合植物的生殖方式的知识重点内容，与学生讲解和分享的现象关联在一起。通过帮助学生强化实验兴趣，树立起对生物实验学习和探索的积极观念，实现对学生进行创造性的知识探索的引导，培养起学生良好的创造性思维品质，并在实践中强化其创造性思维能力[1]。
二、在实验中培养学生发现问题和解决问题的能力
初中生物实验中，为了培养学生的创造性思维品质，应结合实验的内容来引导学生在实验过程中积极的发现问题、解决问题，对实验过程中存在的不足进行改进和创新，使学生形成较强的生物科学实验观念，提高创造性思维品质。
以北师大版生物八年级教材中的“微生物在生物圈中的作用”这一课程的实验教学为例，教师可以设计观察微生物的实验，鼓励学生在观察实验中积极的发现问题，并尝试不同的方法解决问题，对微生物的形态、概念等形成深刻的认知。让学生亲自体验探索和研究生物实验的成就感，在实验过程中，培养起自身的创造性思维品质，加强实验操作能力和知识探究能力。针对操作步骤复杂或有危险性的实验，教师可考虑利用微课形式通过视频呈现，为学生带来视觉与听觉上的刺激，更能吸引学生注意力。同时设计趣味性较强的问题，激发学生的创新动力和对实验的探索欲望，让学生结合教师所设置的问题，通过查找资料、实际观察、实际操作等，强化实验技能和创造性思维意识。教师应将实验教学中学习主体地位归还给学生，让学生进行独立的操作和独立的思考，将传统的教师讲解、学生听讲的模式摒弃，让学生不一定非要按照课本上的实验步骤进行实验操作，而是可以打破教材的限制，尝试使用自己的方法解决实验难题[2]。
三、强化结论分析环节
生物实验教学结束后，教师应设置总结实验报告、进行结论分析的环节，而不应该不理会最终的实验结果，将书上正确的结论直接抄到报告上，这样的生物实验教学是无法培养起学生的创造性思维品质。教师应对教学实验的结论分析环节进行优化设计，结合实际的实验内容、学生在实验过程中存在的问题以及解决问题的方式，对实验的结论进行全面的分析和研究。应在这一过程中，加强对学生创造性思维品质的培养，让学生结合实际的实验目标和问题积极进行总结，分析各种生物现象发生的原因以及自己所记录下的报告情况;让同学们在课堂实验教学的结尾各抒己见，大胆的分享和发表自己的意见和想法，在不同的思维火花碰撞下，培养起学生求异的思维能力和创造性的思维品质。教师也可以按照不同实验结果划分成几个不同的学习小组，进行最后的实验总结和讨论，鼓励学生大胆质疑，通过对不同实验结果的分析以及对问题的探讨，让学生分享自己的创新思路，树立起科学、严谨的态度，加强对生物实验创造性思维品质的有效培养。在主动的探讨和交流中，学生能获取巨大的成就感和实验收获，提高实践技能、树立起积极的实验总结和分析观念，为强化创造性思维品质提供平台和机会[3]。
综上所述，在初中的生物实验教学活动中，培养学生的创造性思维品质并不是能够一朝一夕即可达成目标。初中阶段的生物实验教学应将创造性思维品质的教育理念贯穿到生物实验教学的始末;通过关注学生的学习主体地位，发挥学生的学习主体作用达到培养学生良好的创造性思维和创新意识，养成具有大胆质疑、敢于创新的思维品质，实现学生提高知识运用的能力和实验创新的能力，使学生成长为能够适应创新型社会的发展需求、具备独特创造性思维和创新技能的新时代人才。
参考文献：
[1]苏纯美.异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D].云南师范大学,2020.
[2]丰琪.思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究[D].云南师范大学,2020.
[3]李宝.初中生物高效课堂教学创新策略研究[J].科教文汇(中旬刊),2020(03):133-134.