杨炳前
云南省宣威市龙场镇初级中学 655403
摘要：听、说、读、写作为英语教学的四大组成部分，缺一不可。听力能力的培养，无论是对学生还是对老师而言都是至关重要的环节，如何能够有效地提高听力水平，一直是初中英语教师所着重思考的问题。基于此，本文章对初中英语听力教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语；听力教学；策略
引言
英语作为一门语言学科，听、说、读、写能力应是初中生在英语学习过程中必须掌握的基础能力。而在实际教学过程中，部分英语教师受应试教育观念的影响，对听力教学缺乏关注，忽视了听力在英语教学中的重要作用，以致听力教学的目标设置不恰当，并与说、写等环节呈现出一定的割裂状态，不利于初中生英语语言能力的发展。在这一背景下，对英语听力教学的有效策略进行探索是非常必要的。
一、初中英语听力的教学现状
（一）学生兴趣不高，没有自主学习与练习的动力
英语听力虽然作为中学生英语学习中需要重点掌握的部分，但是由于语言环境的不同，很多学生没有注重培养多听多练的好习惯，没有在日常生活中下意识地去寻找一些英语听力材料跟着练习，也没有在看美剧的时候有意识地根据主人公的台词，借助剧情来练习听力与发音的习惯，这样一来只靠教师每天上课的短短几十分钟是远远不够培养起学生良好的英语听力能力的。
（二）教学目标和重点设置不当
部分教师对听力教学目标把握不准，认为听力教学的主要目标和重点内容就是让初中生完成英语教材中的听力练习题。部分教师甚至认为，教材中设计的听力练习题难度过高，将其中需要初中生用句子回答的一些题目改为简单的词语填空题，而且所填内容大多数是一些初中生很容易就能听出来的信息。事实上，教材中的听力练习题是为了确保相关听力教学目标顺利实现而设置的。教师改题使得原有的听力教学目标也在无意间被改变，以致听力教学难以实现预定目标。
二、初中英语听力教学的策略
（一）音乐导入，培养学生的听力兴趣
“兴趣是最好的老师”。对于提升学生的英语听力水平而言，首先要激发他们的学习兴趣，其中借助音乐的情境作用来进行有效导入，就是值得借鉴的教学手段之一。利用音乐，可以达到吸引学生注意力、强化记忆、提升理解能力的作用。学生通常会因为听不懂听力片段而心情急躁，面对此类问题，教师可以在听力训练开始之前，导入一些舒缓的英文经典歌曲，帮助学生解压，缓解紧张情绪，能够以更为轻松的心态来聆听接下来的听力材料，有助于提升听力效率。除此以外，还可以利用音乐设置有效的情境来吸引学生的注意力。
（二）注重学生晨读，提高学生英语听说能力
在初中阶段的英语教学过程中，教师更要注重学生英语听力和口语训练的一体化。如果学生仅仅通过“输入”的方式来训练英语听力，而忽视英语口语“输出”的重要性，那么提升学生英语听力水平只能是空谈。换言之，要想提高学生的听力水平，务必注重他们听力和口语的同步协调发展。教师备课时可对近些年的中考英语听力材料以及题型进行分析，不难看出题目的设计以及听力材料的选择都是与学生的日常生活息息相关，大多以购物、问路、旅游、时事焦点等话题展开。对听力材料的有效选择，整合及加工，将给学生们提供高质的口语训练素材。之后，教师可以引导学生合理利用英语早自习，在英语晨读中有计划、有针对性地指导学生进行诵读。“一入一出”的“耳口并用”双向训练对学生能力的提升必定在日积月累中卓有成效。
（三）转变教学理念，尊重学生的教学主体地位
初中英语教学加强听力训练的第一步，就是转变初中英语教师的教学理念，抛弃传统教育理念中“师尊生卑”“唯成绩论”的错误观点，充分尊重学生在教学中的主体地位，切实掌握学生的实际学习情况，从而通过听力训练的加强，在提升学生英语听力的同时满足学生的英语学习需求，促进中学生英语学习能力的稳步提升。
（四）注重英语的语音教学与训练
英语的音标就相当于我们汉语当中的拼音，是学好英语的基础，音标基础的好坏决定了英语口语的语音语调如何。由于教学资源的不平衡，一些地方的小学在学习英语的时候是没有教音标的，而当学生升上了初中之后，很多教师又会默认学生已经在小学阶段就掌握了音标，这样一来就很容易出现教学水平与学生能力不相匹配的情况发生，有些学生连音标都还没认全，就不得不硬着头皮去听他可能根本不会读的英语听力，很容易让他产生受挫与畏难心理。因此教师在初中英语教学开始阶段，都应该认真进行一次音标的培训与教学。学会读单词，才具备能够听懂这个单词的能力，从而能够掌握英语听力。
结束语
初中英语听力教学作为教学重点之一，本身具有极大的难度，教师可以借助音乐导入的作用，激发学生的听力兴趣，加强听说对练，采用对话形式强化练习，与此同时，也要传授技巧，帮助学生突破听力困境，提升英语的听力水平，改变现阶段英语听力能力不足的问题，将英语真正转化为可应用的实践性语言，达到沟通交流的目的，使英语真正发挥实用功能。
参考文献
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