方素静
象山县金星学校315729
[摘 要]课程标准中提出“以学生为主体”，注重提升学生的语文核心素养。随着统编教材问世，一线教师尤其注重以任务活动为载体构建“任务驱动式”教学新模式，但在实际操作中扔存在问题。本文围绕：明确目标指向，精细设问形式；发挥教师引导，搭设言语支架；激发学生能动，明确项目分工三方面进行阐述。
[关键词]任务活动；设问形式；言语支架
乘着统编教材的这股东风，“学生为主体”、“核心素养”不再只是课程标准中的口号，越来越受到重视，渐渐浮出水面，在语文课堂这块土壤中落地生花。
那么如何让课堂任务活动真正“活”起来，让学生在这江活水中快活遨游呢？以下是笔者在平时课堂实践过程中，经过几次尝试总结出的几个粗浅的看法：
一、明确目标指向，精细设问形式
【案例分析】
在备《从百草园到三味书屋》一课时，笔者从该单元目标出发，明确本单元目标学习默读，在阅读中把握基本内容，了解文章大意，于是有了以下课堂任务设计：
任务一：默读全文，梳理内容
知识卡片
默读时，应做到不出声，不动唇，不指读，不回读，能快速有效地阅读，如果遇到生字、生词，可用猜读法或暂时跳过，留以后学习、积累。
（1）根据知识卡片指导，默读全文，并记录下初次默读的速度：课文共计2500字，本人用时( )分( )秒。
（2）默读完全文，你是否了解了课文大意？请用一句话概括课文内容，并分享默读方法。
文章写了( ) 。
我是从( )（标题/第？段）发现的，因为(
)。
通过课堂实践，学生在完成第二个小问题时由于方向不明确，有些无所适从，思考、回答存在困难。一部分学生能够概括课文内容，但是欠缺方法的总结，对于问题输出的过程性表述欠缺，不知如何作答。显然，是设问出现了问题，设问范围宽泛，问题指向性不明确，学生自然找不准方向，从而让课堂陷入死寂中。于是，为了能更加落实教学目标，调动学生思维，笔者进行了一番修改。修改如下：
任务一：默读全文，梳理内容
知识卡片
默读时，应做到不出声，不动唇，不指读，不回读，能快速有效地阅读，如果遇到生字、生词，可用猜读法或暂时跳过，留以后学习、积累。
（1）根据知识卡片指导，默读全文，并记录下初次默读的速度：课文共计约2500字，本人用时( )分( )秒。
（2）标题、开头、结尾及文段（过渡段）中的关键语句，都是默读时需要重点关注的。
读标题，我发现了 这篇文章主要写了( )
我找到了过渡段（ ），由此可将段落层次划分为( )
读第一段，我找到了一个关键词（ ），通过这个词引出了( )
（3）请给下列词语中加点字注音，默读时遗留的生字、生词，请整理后写在横线上。
确凿（ ） 斑蝥（ ） 桑椹（ ） 油蛉（ ） 攒成（ ）秕谷（ ）
书塾（ ） 蝉蜕（ ） 倜傥（ ） ( )
通过对比发现，修改后的任务设计对第二个设问做了重新处理，点明在阅读时标题、开头、过渡段中的关键语句的重要作用，让学生先关注阅读策略，然后结合文章具体内容去用方法。也更细化到，文章的标题在概括文章主要内容方面具有重要作用，过渡段在划分文章段落层次方面具有一定帮助，文章开头中的关键词又往往可以总领下文。通过更精细的设问，更明确指向教学目标，学生思维也不是漫天发散毫无方向。另外，为引导学生在默读时能快速地有效阅读，遇到生字词能跳读、猜读，并养成及时学习积累的习惯，增设了第三个小任务，更落实本单元学习默读的目标。
二、发挥教师引导，搭设言语支架
【案例分析】
《从百草园到三味书屋》一课，笔者初次尝试教学时设计了如下任务活动：
任务二：析读片段，学习描写
（呈现课文第二自然段“不必说碧绿的菜畦……”内容）
（1）百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。请选择一个角度，结合文段内容进行具体分析。
角度提示：A.描写顺序 B.感官角度 C.用词角度 D.儿童视角
（2）仿照这段文字，描写校园内的一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。150字左右。
初稿设计完成后，在班级里进行尝试，经过一番合作讨论，学生能找到一些字句，但是却不知如何对内容进行具体分析，语言表述不清，表述要点无法指向任务目标，更多的学生产生畏惧感，怯于表达，在交流时重复阐述其他小组阐述过的内容，导致课堂效率低下。
由于笔者所在农村学校学生基础较差，当时听课的另外两位老师直言“任务驱动”教学模式行不通，建议此环节还是把一些字词、句子找出来，通过替换比较等方式，让学生进行鉴赏品析。这样虽也不失为鉴赏语言的好方法，但这样就需要教师替学生找出语句，再通过ppt展示并一一提问，是不是又回到了一问一答的教学模式了呢？基础较差的学生是不是真的不适应“任务驱动”的教学模式呢？于是，笔者对第一个小任务进行了第二次修改如下：
同时在ppt中展示一则教师示范表达以及增加活动步骤：①默读第二段，在默读时圈点勾画词语或句子，并在旁写上你的理解。 ②四人小组朗读分享句子，讨论交流，选一位同学记录讨论结果。③推选一位同学进行全班交流，交流时注意朗读和赏析相结合，其他同学做好笔记，补充完善。
修改后，课堂反响明显改善。在教学中，教师先做了一个示范，充分发挥教师的引导作用，打开学生的思维，通过提供示例，为学生搭建鉴赏语言以及言语表达的支架，指向性也更加明确。同时也将任务活动过程更细化，在阅读时，运用圈点勾画、做批注等阅读策略，指导学生完成阅读任务；在小组讨论时，有记录，有总结，使讨论有成效；在交流时，朗读赏析相结合，倾听者也有一定记录任务，让活动调动组员的积极性，充分发挥学生听、说、读、写的能力。经过这番修改，学生课堂终于“活”了起来。
《语文课程标准》（2011年版）中指出：“现代社会要求公民具有良好的语文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的基本能力，能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”可见，阅读教学尤其关注学生言语表达。课堂任务设计，意在极大程度发挥学生能动性，将课堂还给学生，在这样看似更加倡导自由，体现以学生为主体的课堂中，其实教师的引导作用更加需要被重视，尤其是基础较薄弱的学生，更加需要教师搭设言语支架，增加学生的自信心，激发学生的表达欲。
三、激发学生能动，明确项目分工
【案例分析】
在教授《蚊子与狮子》一课时，设计解读寓言寓意任务环节时，笔者首次课堂实践时在ppt上呈现：分析形象、联系生活、发现寓意三个环节，并分别提供示例，让学生进行合作探究，结合课文内容进行回答。
从课堂呈现效果来看，虽然也留足时间让学生进行讨论，但是在回答时，仍需要教师大量提问引导，虽是披着一件“任务活动”的外衣，但学生被被老师牵着走。而且，学生回答不积极，回答也极不自信，课堂一片沉闷。
温馨提示：
1.发扬全组智慧，分工合作。
2.补白：对文中没有详细写出的细节部分，如心理、神态、外貌、动作进行合理化补充扩展，使形象特征更生动再现。
采取学习任务单方式，将各个子任务整合在解读寓意这个大的任务中，也提供了解读寓言寓意的一般路径。并提供朗读、表演、补白三种演绎形象的方式，呈现分析形象的过程，让寓言形象更生动再现。同时，鉴于有些组员在合作探究中由于自信心不足或基础薄弱等原因，往往不愿参加小组合作活动，课堂参与度低的现象，进行了任务项目化分工，每位学生在整个任务活动中都将发挥作用，也让合作探究真正体现面向每一位学生，让每一位学生在课堂中拥有参与感，让合作探究在小组内首先“活”起来。
《语文课程标准》（2011年版）中提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”通过“任务驱动”，将课堂交还给学生，让学生“活”起来，无疑是提高学生语文素养的有效途径，同时，也极大锻炼了教师课程资源开发利用的能力。