张菊香
福建省三明市泰宁县杉城镇中心小学
摘要：本篇文章以研究以小学生个性化练习指导策略为研究对象，从理论、实践等方面对小学生个性化练习指导进行分析，力求科学地提出其教学策略。研究表明，个性化作业教学策略是在理论上突破传统作文教学策略的思维模式，注重学生的全面发展展示和可持续发展。重学生的语文素养和作文情感训练，作为体现小学生“以人为本”的个性化作业教学策略，符合素质教育思想和课程改革精神。有利于课程训练实现目标，使教学既符合规律又符合性目标。
关键词：个性化；习作指导；策略
语文是小学阶段开设的主要课程，其中作文教学是语文教学的重要组成部分。语文教学对于丰富学生的思维，提高学生的语言运用能力和表达能力，确立学生的审美标准，具有重要作用。在语文作文教学中，应如何提高作文教学效果，使学生的作文水平得到不断提高？我认为我们应该使用最好的作文教学资源——文本充分利用。中文文本书的输入文本都是组委会精心挑选的优秀范本。教师可以加强课文阅读教学，使学生在阅读课文的过程中更加深刻地理解我，引导学生模仿自己的生活写作，通过写作，实践，逐步掌握，学会创造。本文结合教学实践，就如何做好学生作业指导阅读工作进行以下分享。
一、学生个性化习作素材积累的策略
（一）课内外阅读中积累
积极引导学生在课内外阅读和学习过程中积累优美的词语，运用文章表达方法，体验文章所蕴含的思想感情。从阅读到写作，我们必须跨越积累的桥梁。随着阅读的积累，当表达的综合运用，就有可能写出一篇流畅的文章。让学生在课堂上得到最大限度的语言积累和精神熏陶。[1]通过”我知道””我发现””我有问题，以自我为中心的、有洞察力的提问可以触发学生独特的内心感受。“读穿万卷，写如神”并非夸张，超越阅读能够理解文学作品所蕴含的精神和思想。感受到更多的魅力，充满人文语言的美，使学生在震撼的灵魂中，在人们的情感中得到熏陶。从而产生巨大的人文价值，人文背景，并内化一个人的情感、素质和思想，激发学生的创造力，为学生积极创造丰富的文化领域。
（二）有益的活动中积累
教师应该有目的地组织学生做一些有益的集体活动，开阔学生的视野，如春游、秋游、野餐、讲故事、辩论会、班会、演讲比赛、综艺节目等，让学生亲吻身体体验丰富多彩的生活，让学生感受集体的温暖。
二、学生习作素材积累的操作方法运用
（一）朗读中丰富积累
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学环节的重要环节，也是语文积累的重要途径。教学应以阅读为基础，让学生好好阅读，及时复习阅读，好好背诵，读出味道，读出兴趣，这样阅读是值得的，阅读是有益的，阅读自然而然地积累了丰富的语言材料。
（二）背诵中沉淀积累
小学语文教材大多内容表现文质优美，教师要尽量引导学生多读，多读熟悉，多背诵。让学生通过背诵积累了大量的好词好句，精美的章节，丰富了自己的语言宝库。
三、学生个性化习作的指导策略
（一）观察生活，鼓励个性化的写实
生活不仅是写作的舞台，而且是写作的起点，只有把学习与生活结合起来，学生才能写出具有自己独特思想的文章，文章的情感才会真诚、感人。如果你想把你的学习和你的生活联系起来，需要教师指导学生用计划和目的去关注和观察生活。在日常的阅读和练习中，教师可以有计划地引导学生观察生活，并要求学生观察事物。[2]在对学生的培训中，教师应该使学生注意观察的能力，观察你在生活中接触到的人、场景、物体和鼓，鼓励学生从平凡中发现非凡，从平凡中发现新奇。观察方法也是学生观察能力的重要组成部分，教师应教学生观察方法，让学生在课文教学的帮助下体验观察好的文章，如观察的顺序、观察的位置等，使学生根据不同的观察目的学习叫观察方法。
例如，在“校园”有关写作的话题时，许多学生可以写下来，但记住它的经常帐户的许多，一些学生略读，无中心的潦草，作文水平自然低。为了让学生写好，观察方法很重要。如果是一幅校园全景图，教师可以指导学生从一个突出的空间写作，然后按一定的顺序进行观察，依次将观察到的写清楚。同时，抓住重点的细节外省来处理。如果是在这些地方写的，教师应该引导学生把握其中一个突出的要点，仔细观察。如果有学生想写菊花，教师可以让学生集中观察菊花的大小、形状、颜色等，为了让描述更生动，教师让学生进一步深入观察。如花的外观、花瓣、花蕊等，可以说，用菊花作为写作的切入点是小的，它需要学习，只有仔细观察才能一目了然地描述菊花的外观。而学生作为观察者，会自然地融入自己的情感，学生将情感与花的形式结合起来，构成一张生动的经典作文。
（二）感悟生活，激发个性化的表达
叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不息。”如果写作离开了生活，就像鱼离开水一样，我希望学生在写作中用自己的个性写点东西，这就需要把作文和生活联系起来。借助“生活载体”，让学生用心去想象，用心去感受，这样学生在练习中就能把生活的感受融入其中，把自己的个性表现出来。学生的生活世界和成人的生活世界是不一样的，教师应该引导学生提炼他们的生活观，引导学生在锻炼中积极调用自己的身体的生活经验，用文字表达自己的生活观。
（三）实践活动，让个性化习作有话可写
实践活动是小学生生活世界的重要组成部分，也是学生个性化锻炼的重要载体。教师应根据不同的风格写作，主题引导学生借助实践活动开展实践活动，渗透实践指导。在小学写作中，真实的情感体验是重要的来源，但纵观当前学生的作业，许多教师缺乏系统的指导策略导致学生的生活体验不足，存在大量的伪造，有自我思考的练习很少。因此，教师有必要把学习与生活实践结合起来，为学生构建一个感受生活现实的平台，在活动中感受生活的乐趣，实践练习，使练习更生动、更精彩。
如在写以“课外活动”有关的习作时，相当多的学生用传统的方式学习，探究其原因，是学生缺乏对活动的动态接触和理解。缺乏教师的指导，他们用自己固有的思维习惯学习，自然不能写出自己的文章的特点。课外活动是学生课后的重要内容，如果你想写好，必须有很多科目，但需要教师的指导。因此，教师可以结合练习主题，有效地引导学生进行实践活动，但在实践中，教师应以练习为主体，引导学生有目的地参与和有目的地思考，鼓励学生融入实践活动，从而帮助学生打破自己的思维模式，写出个性化的练习。
结束语：
总之，我希望学生写出个性化的习题，教师需要创新的思维来引导学生进行个性化的学习。只有抛弃传统的学习指导模式，结合习题的特点，让学生把自己的生命放在理解与实践思维的结合上。才能让学生感受到习题的独特性，为个性化的学习融入自己的思维，从而在写作的天空里自由翱翔。
参考文献：
[1]钟柳兴.自主作文,凸显个性——浅谈如何指导农村小学生个性习作[J].新课程,2018
[2]蒋丽萍.浅谈如何培养学生在习作中的个性化表达[J].中外交流,2018:239.