贺清荣
湖北省当阳市河溶初级中学444116
众所周知，语言是传达感情、交流思想的工具。学语言的最大的用途之一就是能用它来表达人们的思想。所以对于学英语的学生来说，英语听说习得能力的培养至关重要。作为教师，为了培养学生的英语听说能力，我们首先应该了解语言习得的几个阶段，调整适合学生实际水平的语言教学方法；允许学生出错，不应在一旦学生有发音和用词错误时，立即打断或惩罚他们；尽可能地给学生创造机会，让学生积极就真正有意义的话题进行交流，而不是用我们事先准备好答案的问题来提问。
一、语言习得的几个阶段极其教学意义
既然学习语言涉及的是个体的习得过程，我们就可以归纳学生在学习过程中所必经的几个阶段。对语言的理解应领先于对语言的运用。这与孩子学习母语的过程是相通的。孩子通常在五个月时能分辨出自已的名字，大约七个月时能听懂简单的句子，如“这是妈妈”、“再见”等。这一切都是在他们自已成功地说出第一个字之前所发生的。而此前，他们实际上已经进行了近一年的听力训练，对语言的理解能力已远远超出了运用能力。所以，清楚了这一点，我们在教学中就得明确:“语言的流畅性领先于语言的准确性。”随着学生们不断地获得能力和信心，他们就会逐渐总结出语法和发音的规律。有研究表明，学生语言习得上的发展常常经历三个阶段。
第一阶段：单方交流阶段 学生首先学会听懂英语，但还不会说。有些研究者认为，学生需要经历一段“无声期”，这可能会持续一至六个月的时间。另一些研究者对此提出了置疑，他们认为这段时间应该更接近于两周。然而，也有一些研究者认为不存在“无声期”。不管怎样，在教学过程中，我们确实会发现班里个别学生甚至在上了几周的口语课后，还是“金口”难开。对此，教师常认为学生没用心学习。但了解了“无声期”理论，我们便能正确看待此种现象，并把它看作是语言习得的一种规律，进而不会责备学生。
这一段“无声期”可能是由好几个因素或是某些综合因素所导致的。然而，无论学生是沉默六个月还第一天就用英语跟老师进行交流，他们都需要有一段“专门听”的时间。此时，我们最好不要去强求他们立刻开口说话。有研究表明，学习一门语言必须强调：听力领先。如果起初就要求他们开口说话，这就颠倒了语言习得的自然规律，反而会导致其语言习得的最终失败。尽管等着学生作好心理调整后积极主动地说话是一件困难的事，但我们应该清楚这是语言习得过程的必经阶段。lgoa(1995)指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的。这虽然出乎我们的意料之外，但学生确实在此期间理解并懂得了许多知识。”
第二阶段：双方部分交流阶段 学生不仅能听懂英语，并可能用手势或母语进行交流。学生通过非语言手段表达出他们已经理解了。此时，我们应该允许他们通过任何方式给出反应，如点头、指示、绘画、手势等。
第三阶段：双方完全交流阶段 学生能有效地听懂英语，并能用英语进行交流。研究表明，人们首先是通过语篇的学习来习得语言的。他们早期说出的语言是一些未经分析的整体，比如:“What’s the matter?”“That’s mine.”这些语篇使初学者得以参与对话，也能在没有完全掌握英语语法时就参与相关的游戏。
就教师而言，了解语言习得的三个阶段具有深远的意义。一是了解了语言习得的阶段及其特征，当学生再出现口头表达能力与他们的实际理解能力不相符的情况时，教师就不至于因过分焦急而束手无策。二是当教师所组织的活动水平与学生当时的英语实际水平相当时，学生在英语语言习得上取得成功的可能性最大。因此，如果学生只能说简单的句子，教师应尽量选择那些对语言技能要求不太高的活动。
二、课堂教学策略
1.提问技巧
良好的提问技巧能促进学生用他们已掌握的英语进行交流。例如可采用“四层次提问策略”。第一层次：用一般疑问句提问，学生只需用“Yes.”或“No.”回答。如：“Can you hear me？”“Did Lucy open the window?”第二层次：用选择疑问句提问，学生只需用一个名词或动词回答。如:“Are you walking or standing?”“Is she sitting on the table or on the chair?”第三层次：用“Where”、“When”或“What”等疑问词引导的特殊疑问句提问，学生只需用一个词或短语回答。如：“Where is Bob sitting?”(“On the floor.”)“What is Mike doing?”(“Sitting.”)第四层次：学生需要用完整的句子回答。如:“What is Amy doing?”(“She’s dancing.”)“What will Jake do?” (“He’s going to shut the door.”)“What did Anna do? ”(“She climbed on the chair.”)
“四层次提问策略”是教师在教学中十分值得一试的方法。因为我们平时总急于与学生用英语进行交流，很容易忽视提问的技巧性和复杂性。超出学生理解能力的问题只会使他们感到茫然。当学生对问题的理解困难出在语法上而非词汇上时，如果教师仍设法用其它的同义句去解释，反而更会令他们摸不着头脑。所以，如果教师发现学生还没能理解问题本身的意思，应将问题转向上一层次以降低问题的难度。譬如，如果学生不理解“ Where are you going?”这个问句，那最好将问题转为“Are you going home or to Mr. Smith’s class?”试一试。
2.允许学生犯错
听说教学的真正目的并不仅仅是使学生有准确无误的理解能力和一口流利的口语表达能力，更重要的是要鼓励他们积极主动地用英语进行表达、交流，培养学生英语学习的积极性、自信心。因此，交流应以听懂大意为目的，而不是将矛头指向其中的错误。然而，这并不意味着完全不纠正错误。有些语法错误或发音错误经常阻碍交流，必须及时纠正，以免引起歧义，但更应注意纠错的方法要得当。
3.运用交谈培养学生的理解能力
交谈是英语学习中关键的一个环节。学生需要用英语进行交谈，从而成为熟练的语言运用者。Barnes(1986)指出，交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个主要方法。正如Barr(1989，etal.)强调的那样，我们应该将提高学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要尺度
4.给学生提供听说机会
研究表明：学生喜爱进行有实际意义的谈话。无论说得好坏，他们在用英语进行交谈中都会获益匪浅。因此，我们应尽可能多地为他们创设互相交流的机会。当然，有时学生需要努力消除羞怯和紧张的情绪。但这种努力是值得付出的。
总之，我们在听说教学过程中需注意：学生需要一个用英语进行交流的语言环境；学生将在有所准备的情况下积极发言；语言的流畅性领先于语言的准确性；无论对错，教师应该鼓励学生说英语，增强他们的自信心。