袁雪梅
四川省南充市仪陇中学金城分校 （637602）
摘要：(a)《2010-2020年中长期教育改革和发展议程》中确定的英语课程优先事项之一是加强需要明确语言和基本知识的学生的语言表达能力；浅谈个人和家庭情况以及教师指导下的简单叙述和图片提示。英语教学中，教师注重学生的英语语言，从而提高学生的阅读能力。
关键词：英语口语；阅读能力；初中英语
引言
在现实中，英语课堂教学以教师讲解为主，然后就是习题的演练，中学生只是掌握了语法知识，在口语方面缺乏练习和实践，不能够把英语口语作为一种技能来掌握，只是当作应付考试的一种手段。因此，作为英语教师，如何提高中学生的口语能力就成了亟待解决的课题。鉴于此，本人在初中英语口语教学方法的改进方面做了一些尝试。
一、转变理念，明确口语教学目的
在以往的英语课堂中，总是以教师讲授为主，学生听英语的机会较少，只能通过课本录音材料来练习发音，英语口语水平在很大程度上取决于教师的英语口语水平。在初中学习阶段，学生的升学任务相对较重，学习的任务量也有所增加，教师在课堂教学中会更加注重讲授语法知识和阅读方法，放在口语教学上面的精力比较少，甚至采用题海战术让学生进行巩固训练，这种英语教学思维在很大程度上影响了口语教学的正常开展。通过这种方式培养出来的学生通常具有较强的做题能力，但是在朗读和对话方面都存在着很大的问题，有的学生根本不敢开口用英语对话，有的学生发音规则掌握得很差，单词拼读存在问题，有的学生在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言。针对这些问题，只有教师从教学思想上做出改变，让学生开口说英语，才能够避免出现“哑巴英语”的学习状态，有效提高学生的口语水平。
二、加强课内外的情感阅读结合，增强学生的英语语感
英语语感是指对英语产生的一种特定的感觉，如听到英语或读到英语语篇时的理解力、反应力等。具有良好的英语语感可以让学生少出现语言错误。具有了好的语感，学生就能将不同的语调、语速准确地表达出来。为此，在英语课堂教学中，教师要引领学生，养成良好的英语阅读习惯，把课本阅读与课外阅读有机结合起来，促进学生在英语阅读上实现从量变到质变的转变，从而更好地帮助学生驾驭口语表达，培养英语语感。如在教学“I’m going to be a basketball player”时，教学目标为：学生能够用英语流畅地叙说理想与未来，锻炼学生的听说读写能力，有效提升学生的英语口语交际能力。
所以，教师应该在学生能够熟练而有感情的阅读课文时，组织开展以“我的理想”为主题的英语阅读活动，依据学生的情感意愿与能力水平，准备好课外阅读素材，让学生在课外阅读素材的搜集、整理与阅读中锻炼分析和写作能力；在英语说写模仿中学会学以致用，在英语阅读主题活动中表达自我心声，从而实现“学用”结合的效果。这有助于学生更好地感悟人生与理想的重要意义，在英语口语交流中，逐渐提升英语素养。
三、创设语言情境，优化课堂结构
英语课堂是学生语言教育的主要场所。因此，教师应发挥作用，创造语言环境，利用有限的教学时间和资源，优化教学结构的多样性，提高学生的语言技能，为学生的语言能力创造有利条件。学生们年轻、活泼、反应迅速，最好在语言学习阶段，他们既新颖又模仿。教师应尽可能保持教学45分钟，用英语授课，只上英语课，尽量让学生习惯。当然，首先你不能理解，不习惯，教师可以配合行动、面部表情和合理的解释，避免使用汉语，将学生安置在英语语言环境中，并记住老师的一些教学语言。然后学生们也出现了，自然会说英语。
四、借助教学反思，提高教学效率
教学反思是教师对自身教学行为的一种积极思考的过程。在英语口语教学中，教师的反思行为能够促进其专业能力的提升，从而更好完成教学任务。但是，部分教师没有教学反思的习惯，对于学生的口语教学从不进行深入的思考和总结，这不利于提升口语教学水平。在完成日常教学任务后，教师要认真梳理，进行反思，如：本节课的口语素材，学生是否感兴趣？教学方法是否适合于所有学生？对学生口语失误是否真正纠偏了？口语实践学生是否真的喜欢？这些都是需要教师反思的。反思是教学过程中必不可少的环节。教师要有反思意识，只有具有了反思意识，才会有反思行动。教师可以通过积极反思提升专业素养。反思的形式要多样化，写反思日志是最为有效的反思形式，教师会在反思中发现教学中的不足，从而积极地改进，进一步提高教学水平。
结束语
简而言之，为了提高学生的英语知识，培养知识经济时代的技能，教师必须创新教学思想，大胆探索，大力改革，以新课程为基础，激发学生的学习动力和主动性，认真组织许多教学活动，让学生参与意识和创新思维，不断提高学生的英语知识。
参考文献
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