施晓兰
湖北省大悟县宣化店镇中心小学 432825
摘要：学习知识的过程不仅是知识储备的过程，更是不断运用的过程。即使是在语言学习的起始阶段，我们也要创造条件即学即用。任何一种教学方法既有一定的普适性也有其特殊性，任务型教学途径毕竟是舶来品，在以英语为第二语言的国家，由于存在语言环境的优势，其运用相对得心应手，在我国，则需要将任务型教学途径本土化才能使它的优势得到发挥。由于各学段的教学目标不同，更需要针对不同的学段，设计出符合学生认知特点的、符合学生兴趣的、贴近生活实际的任务来组织教学，以发挥任务型教学对培养学生的综合语言运用能力的作用。
关键词：小学三年级；任务型教学；教学设计
一、任务型教学的内涵
任务型教学作为一种教学法,由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成,具有四大明显特征：
（1）突出信息沟通。任务型教学法利用学习者对信息沟通和信息共享的心理需求,有目的地创造一种信息差的任务来调动学习者的求知欲和积极性,使其投入到任务中去；
（2）体现交际活动的真实性。任务型教学法在设计过程中,要求以学习者现有的知识资源和学习经历为平台,通过课程模拟或现场教学使学习者完成各种真实的生活、学习及工作中出现的各种常见任务,从而培养学习者的实际操作能力；
（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。任务型教学法以一个个的任务作为线索,让学习者为了完成任务而进行大量的实践活动,因此,学习者需要充分发挥个体和团队的主观能动性,进行积极有效的思考,并通过师生互动或团队的沟通和交流,使任务得以完成。在任务完成的过程中, 教学者只是扮演任务的制定者和过程的指引者的角色,而学习者的主体性的发挥过程为课堂任务的主要过程；
（4）知识的实践性得以提高。学习者学习知识的目的是能够在实践中能够运用和操作,而任务型教学法的大量任务都是通过小组或者团队合作完成的,于是课堂中更多的时间会留给学习者,使其获得更多的实践机会。
二、任务型教学对小学三年级学生英语学习的作用
1.有利于调动学生的内在学习动机
语言学习动机是指直接推动学生进行语言学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。一般说来，语言学习的动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对语言学习本身的兴趣所引发的动机，动机的满足在活动之内，而不再在活动之外，他不需要外界的诱因、惩罚来使行为指向目标。比如：有的学生喜欢学习英语，他便认真听讲，努力学习。相反，外部动机是学习者由外部诱因所引发的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。这时，学生不是对语言本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。
2.有利于培养学生的合作、探究意识
创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。新课程之所以提倡合作探究学习,就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。合作学习包括生生合作和师生合作。在合作学习中,合作者之间形成一种伙伴关系,优势互补、资源共享，在和谐、民主的学习氛围中进行交流和讨论,借助集体的智慧提高自身各方面的素质。
3.有利于提高学生的自主学习能力
在任务型教学模式下，教师围绕教学目标，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，努力为学生营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境，引导学生在民主的、愉悦的课堂氛围中发散思维、潜心探究、快乐创造，通过体验、实践、参与、合作与交流的方式完成学习任务，分享学习成果，不仅有利于优化教学结构，提高学习效率，而且能使学生在不断地实践、探索的过程中培养自主学习的意识,发展自主学习的能力。
4.有利于提高学生的综合语言运用能力
发展学生的综合语言运用能力的原因有两个方面：一方面，传统的、过分重视语音、词汇和语法知识讲解与传授的教学不符合语言习得理论,造成英语教学质量不高，因此，更加强调英语教学必须从过分重视知识讲解与传授转向综合语言运用能力的培养,要淡化语法知识教学,强调在真实情景中完成真实任务,或在做事过程中习得英语；另一方面，传统的英语教学往往片面强调读写能力的发展,而忽视听、说能力的培养，为发展英语交际能力、英语跨文化交际能力、英语思维能力,基础英语教学就必须从片面发展读写能力转向培养听说读写语言的综合能力。
三、任务型教学的课堂教学设计
1.注意目标设计的层次性
英语学习是一个由简单到复杂、由少到多、由具体到抽象、由听说到读写的，具有层次性的、循序渐进的过程。依据语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，课程标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平分为九个级别。在进行教学设计时要注意各学段之间的层次性和阶梯性。对于小学三年级的英语教学来说，学生为初学英语的群体，教学目标的难度不宜对学生要求过高，以免增加学生学习英语的负荷和畏难心理。此外教师还要注意不同学期、学期内、单元内不同教学内容之间的层次性、递进性。
2.要以学生为主体
我国新一轮的课程改革强调了教学的主体由教师转向学生，即以学生为本。英语课程标准强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为中心的思想。那么，在教学目标的设计、教学目标的表述方面都要突出以学生为主体的思想。泰勒指出：“鉴于教育的真正目标不在于要教师从事某些活动，而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化，因此，重要的是要认识到：学校教育目标的任何陈述，都应该是陈述要学生发生的变化”。教学目标要明确表述通过一节课的学习，学生所发生的变化，即“通过教学，学生能够获得什么”。
参考文献
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